کاربرد عملی روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان برای ادغام حسی کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم
نتایج حاصل از اجرای عملی روش تلفیق حسی ، نوید بزرگ رویکرد سیستم-بردار در سازماندهی کارهای اصلاحی با کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم را تأیید می کند.
یک مقاله تحقیقاتی در مجله بین المللی "موفقیت های علم و آموزش مدرن" (شماره 9 ، جلد 2 ، 2016) منتشر شده است که روشهای ادغام حسی کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (ASD) را با توجه به نیاز به مدار بردار چند شکل این مجله علمی در لیست کمیسیون عالی آزمون فدراسیون روسیه ، RSCI (Elibrary.ru) ، ERIH PLUS و پایگاه داده بین المللی AGRIS موجود است.
تکنیک های روش شناختی ادغام حسی بر اساس روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان توسعه یافته است. تأیید عملی توسط آزمایشگاه تحقیقاتی آموزش فراگیر "کودک خاص" در مرکز منابع "پرنده کوچک" در تاگانروگ انجام شد.
نتایج حاصل از اجرای عملی روش تلفیق حسی ، نوید بزرگ رویکرد سیستم-بردار در سازماندهی کارهای اصلاحی با کودکان مبتلا به ASD را تأیید می کند.
ما به شما پیشنهاد می کنیم متن کامل نشریه را بخوانید:
Vinevskaya A. V.
نامزد تعلیم و تربیت ، دانشیار گروه آموزش عمومی ، رئیس آزمایشگاه تحقیقاتی آموزش فراگیر
موسسه تاگانروگ به نام A. P. Chekhov ،
شاخه ای از دانشگاه اقتصادی دولتی روستوف
اوچیروا V. B.
روانشناس
چشم انداز
برای استفاده از یوری بورلان'S سیستم VECTOR روانشناسی برای سنسوریک ادغام
اختلالات کودکان مبتلا به اوتیسم
چکیده: در این مقاله روشهای ادغام حسی کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم بحث شده است. روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان به عنوان مبانی روش شناختی در کار استفاده شد.
کلمات کلیدی: اوتیسم ، اختلالات طیف اوتیسم ، روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان
در کارهای قبلی خود ، روش ها و دیدگاه های مختلفی را در مورد مشکل اختلالات طیف اوتیسم تجزیه و تحلیل کردیم [1 ، 2 ، 3]. در مقاله های ما ، یک روش مدرن جدید برای مطالعه یک فرد در نظر گرفته شده است - روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان. ما معتقدیم که با کمک این تکنیک می توان جنبه های اصلی ماهیت اوتیسم را درک کرد.
بیایید روشهای اساسی روش ذکر شده را برای افشای رفتار اوتیسم و ویژگیهای رشد کودک مبتلا به اوتیسم تعیین کنیم:
1. به عنوان یک قاعده ، اختلالات طیف اوتیسم (ASD) در کودکان با کاهش توانایی پردازش موثر جریان اطلاعات از کانال های مختلف حسی همراه است که منجر به اضافه بار حسی می شود.
2. اختلالات طیف اوتیسم به درستی تشخیص داده شده در اثر ضربه بردار صوتی موجود در مدار ذهنی فرد ایجاد می شود. بردار صدا که در دوره قبل از تولد یا در اوایل کودکی آسیب دیده است ، به عنوان بردار غالب ، رشد در مسیر اوتیسم را تعیین می کند - ویژگی های شکل گیری گفتار ، ویژگی های درک صدا ، ابرگرایی. علاوه بر این ، جلوگیری از کسب مهارت های اجتماعی در درجه های مختلف شدت و جبران این با استفاده از کانال های حسی جایگزین.
3- بردار صدا ، تأکید ویژه ای بر شخصیت ، اولویت شنوایی به عنوان کانال حسی پیشرو و پتانسیل فکری تنظیم می کند که به طور معمول به یک نوع تفکر انتزاعی تبدیل می شود. این ویژگی های مادام العمر ادراک جهان و واقعیت اطراف را تعیین می کند. تعیین کننده بردار ژنتیکی برای یک "صوتی" کوچک به یک مکان زیست محیطی خاص نیاز دارد ، جایی که هیچ عامل روانشناختی خاصی وجود ندارد ، مانند صداهای بلند ، فریادهای شدید و غیره.
ما تعمیمات زیر را ارائه دادیم ، که در مقالات قبلی منتشر شده است: افراد نوروتیپی به عنوان "کسری" از اجتماعی بودن. انتظارات اجتماعی افراد غیر اوتیسم به سختی توسط نهادهای اجتماعی تعیین می شود: آموزش ، فرهنگ ، پزشکی و غیره و اجازه ندهید افراد نوروفرید را به طور کامل در جریان عمومی زندگی بگنجانید ، بر نابرابری ذهنی و اجتماعی آنها تأکید کنید "[2].
باید تأکید کرد که درک اطلاعات اوتیستیک از طریق کانالهای حسی جایگزین به حضور بردارهای دیگر در مجموعه برداری ذاتی بستگی دارد.
ما فرض می کنیم که وجود ناقل مجرای ادرار یا بویایی غالب در مدار ذهنی فرد ، همراه با بردار صدا ، ممکن است علائم ASD را ایجاد نکند. بحث در مورد این فرضیه از حوصله این کار خارج است و نیاز به تحقیقات بیشتر در آینده دارد.
ما ویژگی های رفتار اوتیسم را که توسط وکتورهای غیر غالب اضافی تعیین شده در کودکان از 3 تا 7 سال تعیین شده است ، بررسی کردیم.
وجود بردار بصری در هنجار علاقه به رنگ ، حساسیت به نور زیاد ، تمیز کردن ظریف بوها ، برونگرایی و تجسم ، توانایی همدلی را فراهم می کند. در برآورد رشد اوتیسم ، در صورت جستجوی حسی ، همه ویژگی های فوق خود را در واکنش هایپرتروفی به بوها ، ترس های ناخودآگاه اولیه و هیستری نشان می دهد.
بردار مقعد به طور معمول توانایی یادگیری و حفظ خوب ، میل به نظم ، دقت ، اندازه گیری ، خلوص را فراهم می کند. در برآورد رشد اوتیستیک ، تظاهرات شدید یا واژگونی خصوصیات بردار اغلب مشاهده می شود ، از دقت هیپرتروفی گرفته تا نادیده گرفتن بهداشت شخصی و تمایل به خاک و خاک ، عدم وجود حس نسبت در اشباع غذا ، کندی بیش از حد و لجبازی ، گاز گرفتن تهاجمی از سایر کودکان و حتی بزرگسالان ، مقاومت در برابر هر چیز جدید - محیط جدید ، وضعیت ، مردم.
هنگامی که بردار صدا در رفتار اوتیستیک با جلد ترکیب می شود ، ممکن است تمایل ناخودآگاه به دریافت محرکهای حسی حسی وجود داشته باشد ، در غیاب آن بیش فعالی و مهار مهار ظاهر می شود ، در برخی موارد خودآزاری ، بیانگر گزش خود و غیره.
ناقل دهانی به طور معمول تمایل به بدست آوردن انواع احساسات چشایی دارد. وقتی صدای غالب با ناقل دهانی تکمیل می شود ، میل به جبران کمبود حسی از طریق جستجوی احساسات چشایی جدید (به عنوان مثال ، خوردن شن و ماسه ، زمین) ، تمایل غیرقابل فشار برای لیسیدن ، گاز گرفتن اشیا various مختلف آشکار می شود.
اشباع شدید اطلاعات حسی از طریق کانالهای مختلف ادراک و عدم توانایی در فیلتر کردن آنها منجر به اصطلاحاً اضافه بار حسی می شود.
اضافه بار حسی یک پدیده کاملاً شناخته شده برای متخصصانی است که با کودکان اوتیسم کار می کنند. اغلب با تحریک پذیری ، گریه ، عصبی بودن ، نوسانات خلقی و تلاش برای جلوگیری از ورودی حسی بیش از حد همراه است. به عنوان مثال ، كودكی ممكن است از معلم ، سایر بزرگسالان یا كودكان دور شود ، گوش های خود را با دستان خود بپوشاند یا با نگاه "گمشده" دچار مات شود و به حالت خاموش شدن غیر منتظره برسد یا به خواب رود. [4 ، 5]
اغلب اوقات ، اضافه بار حسی مقدم بر خرابی حسی است و علائم ذکر شده در بالا که نشان دهنده شروع آن است ، می تواند برای جلوگیری از یک وضعیت حتی جدی تر - بی واقعی سازی - مهم باشد. غیر واقعی سازی به عنوان از دست دادن احساس جهت گیری در فضا و موقعیت ، می تواند به نوبه خود منجر به "عقب نشینی در خود" حتی عمیق تر ، اختلال درازمدت درک شود. یک وضعیت معمول برای یک کودک عصبی در کودکان مبتلا به اوتیسم می تواند باعث اضافه بار حسی و پاسخ کنترل نشده "ضربه یا اجرا" شود. همانطور که بسیاری از نویسندگان خاطرنشان می کنند ، "… محیط اجتماعی با نیازهای حسی فرد اوتیسم سازگار نیست ، بنابراین ، برای جلوگیری از خرابی حسی ، برای هر موقعیت تازه ایجاد تماس با فرد ، آموزش ویژه یا آموزش حسی لازم است. محیط زیست »[6].
علاوه بر اضافه بار حسی ، بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم جستجوی حسی شدیدی را تجربه می کنند. پرش روی ترامپولین ، تاب بلند روی تاب ، توپ ژیمناستیک ، صندلی یا در هر موقعیتی ، چرخیدن ، دویدن دایره ای - همه اینها گواه جستجوی حسی است ، به عنوان مثال جستجوی آن احساسات حسی که نیازهای ناخودآگاه کودک را برآورده می کند.
بنابراین ، نه تنها تعریف دقیق کانالهای حسی جایگزین که از طریق آنها پر کردن حسی مورد نیاز است یا جبران نیازهای حسی کودک ، ضروری می شود ، بلکه تعیین روشهای تلفیق حسی نیز به صورت جداگانه ضروری است.
همه اینها به ما امکان می دهد تا بسته به نوع کمبودهای حسی یا اضافه بار ، راه های ادغام حسی کودک مبتلا به اوتیسم را سیستماتیک کنیم. البته اولویت با اقدامات اصلاحی با هدف بازیابی پتانسیل ذاتی بردار صوتی غالب است که در کارهای قبلی ما به تفصیل مورد بحث قرار گرفت [1 ، 2 ، 3]. ما بر این باوریم که در تعدادی از موارد ، که عواقب روان پریشی اولیه هنوز قابل برگشت است ، اصلاح تا بازگشت کامل به مسیر آنتوژنز ناقل سالم امکان پذیر است. اقدامات یکپارچه سازی حسی ، تعیین شده توسط بردارهای اضافی ، برای تقویت و تقویت تمرین اصلاحی در خط روانشناختی بردار صدای غالب طراحی شده است.
میز 1.
روش های ادغام حسی کودک مبتلا به اوتیسم ، بسته به
نیازهای اضافی بردار او.
| نام وکتور |
رفتاری با نقص حسی یا اضافه بار |
روشهای ادغام حسی |
| پوستی | "اجرا دراژ" ، حرکات بی نظم ، تحریک ، اجتناب از لمس یا تماس با بافت برخی از مواد ، بیرون آوردن لباس ، تاب خوردن | طراحی ، کار با مواد حسی ، بازی های حسی در لمس ، احساسات ، فعالیت بدنی ، تعامل در حرکت و از طریق مشاهده اشیا moving در حال حرکت ، غلبه بر تدریجی حساسیت با استفاده از دوزهای کوچک محرک های حسی ، یک روال روزانه مشخص ، معرفی یک برنامه ، آموزش شمارش ، کاربرد ، طراحی با انگشتان ، ماساژ ، صندلی های نرم ، چرخش ، خزیدن ، کوهنوردی ، بازی در آب ، پریدن ، رقصیدن ، استفاده از داستان های اجتماعی برای محدود کردن دستورالعمل های رفتار ناخواسته |
| مقعدی | رفتار معترضانه ، لجبازی ، میل به خوردن نامحدود غذا ، انزجار ، لک زدن ، گاز گرفتن پرخاشگرانه از کودکان دیگر | دستورالعملهای واضح ، دادن زمان کافی برای تأمل و انجام کارها ، عادت دادن تدریجی به هر چیز جدید به منظور جلوگیری از واکنشهای اعتراضی ، الگوهای عملی قابل توضیح ، بازی با بلوک ، مرتب سازی (مرتب سازی) ، آماده سازی آینده برای داستان جدید (داستانهای اجتماعی) ، ایجاد یادگیری سنتی موقعیت ها ، انگیزه با غذا. |
| دیداری | هیستری ، واکنش حاد به بو ، گریه | مواد تعلیمی روشن ، کار با کارت و مدل ، تجسم برنامه ، ماسه درمانی ، تئاتر سازی ، بازی های احساسی ، رنگ انگشت ، طراحی با مداد ، اپلیکیشن ، تمرینات "همان کاری که من می کنم" ، بازی های حسی برای "بوها" |
| دهانی | لیسیدن اشیا | یادگیری صحبت کردن در بخش ، صحبت کردن به نوبه خود ، بازی های حسی برای کشف سلیقه. |
| عضلانی | تلاش برای ایستایی ، بی حرکتی | بازی های ورزشی ، کار گروهی |
داده های نشان داده شده در جدول 1 بر اساس تحقیقات عملی انجام شده توسط آزمایشگاه تحقیقاتی آموزش فراگیر "کودک خاص" در موسسه A. P. Chekhov Taganrog و مرکز منابع "پرنده کوچک" در Taganrog جمع آوری و سیستم سازی شده است. تکنیک اصلی روانشناسی سیستم-ناقل یوری بورلان و برنامه برای کودکان اوتیسم بود که بر اساس روانشناسی سیستم-بردار ایجاد شده بود [3]. مشاهدات و تعمیمات طی سال های 2015-2016 انجام شده است. در این دوره ، مشاهدات شامل و غیر شامل 11 کودک با درجات مختلف و تظاهرات اوتیسم انجام شد.
این تعمیمات آورده شده در جدول 1 به ما این امکان را داد تا شرایطی را برای ادغام حسی ایجاد کنیم و در نتیجه ، امکان یادگیری و رشد بیشتر کودکان مبتلا به اوتیسم را فراهم کنیم و برای هر کودک یک مسیر رشد فردی ایجاد کنیم.
در نتیجه ، ما توجه داریم که سازماندهی کار در زمینه ادغام حسی کودکان مبتلا به اوتیسم را نمی توان بصورت شهودی و با آزمون و خطا ساخت ، زیرا این به دلیل از دست دادن زمان لازم برای اصلاح شرایط منفی است. با تشکر از دانش جدید در مورد یک فرد - روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان ، می توان با تکیه بر دانش در مورد ناقلین و تظاهرات احتمالی بیش از حد حسی و روش های یک مسیر امیدوار کننده برای ادغام کودک اوتیسم ایجاد کرد. آموزش حسی
ادبیات
1. Vinevskaya A. V. ، Ochirova V. B. اوتیسم ، ریشه های آن و روش های اصلاحی بر اساس تکنیک ناقل سیستم - یوری بورلان. تحقیقات معاصر درباره مشکلات اجتماعی. 2015. شماره 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V. ، Ochirova V. B. ، Enikeev K. R. بررسی موارد اوتیسم در اوایل کودکی برای تأیید فرضیه کلی اوتیسم یوری بورلان. / در مجموعه: نگاهی مدرن به مشکلات آموزش و روانشناسی. مجموعه مقالات علمی بر اساس کنفرانس علمی و عملی بین المللی. 2015 S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. در مورد سوال از روش های ایجاد شده بر اساس الگوی روانشناسی سیستم-بردار توسط یوری بورلان: ارائه برنامه برای کودکان مبتلا به اوتیسم "پرنده کوچک". سیتریس پاریبوس. 2016. شماره 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S. ، Nikolskaya O. S. کارت تشخیصی مطالعه كودك در دو سال اول زندگی با این فرض كه اوتیسم كودكی داشته باشد // تشخیص اوتیسم كودكی. م.: آموزش ، 1991
5. نیکولسکایا O. S. کودک اوتیستیک. راه های کمک / Nikolskaya O. S. ، Baenskaya E. R. ، Liebling M. M. م.: Terevinf ، 2014.
6. آنجی ووس ، OTR ترجمه شده توسط S. Arkhipova ، AKME مسکو - برای انجمن متخصصان ادغام حسی
منابع
1. Vinevskay A. V. ، Ochirov V. B. Autizm، ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye مسئله Issledovanijsocial'nyh. 2015. شماره 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V. ، OchirovV. B. ، Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015 S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah، sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". سیتریس پاریبوس. 2016. شماره 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S. ، Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. م.: پروشوشنیه ، 1991
5. NikolskayO. S. اوتیچنیج ربنوک. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S. ، BaenskajE. R. ، Libling MMM: Terevinf ، 2014.
6. آنجی ووس ، OTR. ترجمه شده توسط S. Arhipov ، AKME ، مسکو - برای انجمن متخصصان ادغام حسی
VinevskayA. V.
نامزد علوم تربیتی ، دانشیار ،
رئیس آزمایشگاه تحقیقاتی آموزش فراگیر
A. P. موسسه چخوف تاگانروگ ،
شاخه دانشگاه دولتی دانشگاه روستوف
OchirovV. B.
روانشناس
استفاده از روانشناسی وکتور سیستم YURI BURLAN برای
ادغام حسی کودکان
مبتلا به اختلالات طیفی اوتیسم
خلاصه: روشهای ادغام حسی کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم مورد مطالعه قرار گرفته است. روانشناسی سیستم وکتور یوری بورلان به عنوان مبانی روش شناختی مورد استفاده قرار گرفته است.
کلمات کلیدی: اختلالات طیف اوتیسم ، روانشناسی سیستم بردار یوری بورلان
