تجزیه و تحلیل علل اوتیسم و روشهای مهار کردن کودکان اوتیسم از دیدگاه روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان
این مقاله از دیدگاه روانشناسی سیستم-برداری یو بورلان ، علل اوتیسم را که منشأ روانشناختی دارد ، تجزیه و تحلیل می کند. ارتباط بین ویژگی های کودکان اوتیسم و وجود بردار صدا نشان داده شده است. همچنین یک تجزیه و تحلیل سیستماتیک از روشهای اصلی تحریک پذیری کودکان اوتیسم ارائه شده است …
قبل از کشف یوری بورلان ، علل اوتیسم از نظر علمی و عملی ناشناخته بود ، همه متخصصان و دانشمندان اعتراف کردند که با وجود همه تحقیقات و جنجال ها در مورد این موضوع ، نمی توانند چیزی مشخص در مورد علت بروز اختلالات اوتیسم بگویند. و فقط در قرن 21 ، بر اساس روانشناسی سیستم-ناقل یوری بورلان ، علت این بیماری به طور قابل اعتماد تعیین می شود ، علل بروز سندرم اوتیسم اولیه و ثانویه به طور دقیق شرح داده می شود ، و همچنین روش های تحریک زودرس کودکان اوتیسم.
مقاله ای در ژورنال علمی بررسی شده "APRIORI. سری: علوم انسانی "، در شماره 3 برای سال 2015
این مجله در پایگاه داده "فهرست استنادی علوم روسیه" (RSCI) گنجانده شده است.
شماره سریال استاندارد بین المللی ISSN 2309-9208 به این مجله اختصاص داده شده است.
ما به شما پیشنهاد می کنیم متن کامل مقاله را بخوانید ، نسخه pdf آن را می توانید از وب سایت مجله نیز بارگیری کنید:
تجزیه و تحلیل علل اوتیسم و روشهای مهار کردن کودکان اوتیسم از دیدگاه روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان
حاشیه نویسی این مقاله از دیدگاه روانشناسی سیستم-برداری یو بورلان ، علل اوتیسم را که منشأ روانشناختی دارد ، تجزیه و تحلیل می کند. ارتباط بین ویژگی های کودکان اوتیسم و وجود بردار صدا نشان داده شده است. همچنین یک تجزیه و تحلیل سیستماتیک از روشهای اصلی تحریک پذیری کودکان اوتیسم ارائه شده است. رویکرد سیستم-بردار برای اصلاح اوتیسم کودک این امکان را به فرد می دهد تا جنبه های مختلف روش های موجود را در به کار بردن آنها برای یک کودک خاص متمایز کند و بر اساس ویژگی های فردی وی برنامه ای برای مربیگری تهیه کند.
واژه های کلیدی: اوتیسم ، اختلالات طیف اوتیسم ، روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان ، بردار صدا ، روانکاوی.
تجزیه و تحلیل علل اوتیسم و روشهای هابیلاسیون کودکان اوتیسم از دیدگاه روانشناسی برداری سیستم یوری بورلان
خلاصه. این مقاله ، همانطور که در روانشناسی سیستم وکتور یوری بورلان مشاهده شده است ، علل اوتیسم را که منشأ روانشناختی دارد ، تجزیه و تحلیل می کند. این ارتباط بین ویژگی های کودکان اوتیسم و وجود بردار شنوایی در روان آنها را نشان می دهد. همچنین تجزیه و تحلیل سیستمی از روشهای اصلی مورد استفاده برای لرزاندن کودکان اوتیسم را فراهم می کند. رویکرد بردار سیستم برای اصلاح اوتیسم نوزادان باعث می شود جنبه های مختلف روش های موجود ، هنگام استفاده از آنها برای آزار دادن کودک خاص ، از یکدیگر تفکیک شود و بر اساس ویژگی های فردی کودک ، برنامه مbilثر سازی ایجاد شود.
واژه های کلیدی: اوتیسم ، اختلالات طیف اوتیسم ، روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان ، بردار صدا ، روانکاوی.
معرفی
مفهوم "اوتیسم" برای اولین بار توسط روانپزشک E. Bleuler در آغاز قرن XX ارائه شد و وضعیت روان را با نقص برجسته رشد اجتماعی ، فردی ، گفتاری ، تمایل به انزوا از خود ، جدا شدن از دنیای خارج و قطع ارتباط با آن. سندرم اوتیسم در اوایل دوران کودکی (EDA) به عنوان یک اختلال روانی مستقل توسط L. Kanner در سال 1943 ، به طور مستقل توسط N. Asperger در 1944 و S. S شناسایی شد. منوخین در سال 1947. در ابتدا یکی از علائم اسکیزوفرنیا محسوب می شد ، اوتیسم ، به ویژه RDA ، به عنوان یک بیماری مستقل با یک سری مشخص از سندرم ها در نظر گرفته شد [1]. با این حال ، تصویر بالینی آن کاملاً گسترده است و در هر مورد نیاز به افتراق دقیق دارد.
در حال حاضر ، تعداد کودکان مبتلا به اوتیسم یا اختلالات طیف اوتیسم به طور مداوم در حال افزایش است. طی یک دهه گذشته ، بروز این بیماری بیش از 10 برابر شده است. افزایش سریع این فرکانس ، همراه با تنوع تصویر بالینی ، و همچنین پیچیدگی کارهای اصلاحی با هدف معاشرت بیماران ، آموزش مهارتهای مراقبت از خود و مهارتهای ارتباطی به آنها ، اوتیسم و به ویژه RDA را نه تنها پزشکی ، بلکه یک معضل اجتماعی نیز هست.
تاکنون درک درستی از علل این اختلال و بنابراین تکنیک های جهانی پیشگیری و عفونت وجود ندارد. تا به امروز روشهای زیادی برای اصلاح اوتیسم ایجاد شده است که هر کدام نقاط قوت و ضعف خاص خود را دارند. انتخاب روش اصلاحی در هر مورد به صورت جداگانه انجام می شود ، با این حال ، حتی یک انتخاب دقیق درمان توسط متخصصان مربوطه اغلب به دلیل عدم درک درست از دلایل نقض در هر مورد خاص ، اثر ناچیزی ایجاد می کند. اگرچه بسیاری از تکنیک ها می توانند کیفیت زندگی اوتیسم را بهبود بخشند ، اما اثربخشی آنها به طور سیستماتیک تکرار نشده است.
این مقاله درک جدید و سیستمیک از علل اوتیسم و ویژگی های کودکان مستعد ابتلا به اوتیسم را که از ریشه روانشناختی است ، با استفاده از دانش مدرن روانشناسی بردار سیستمیک ، که در شکل فعلی آن توسط Y. Burlan توسعه یافته است ، برجسته می کند [2-4]. موضوع مطالعه روانشناسی سیستم-بردار ، ناخودآگاه فردی و جمعی است که با استفاده از 8 عنصر اساسی - بردارها توصیف می شود. بردار مجموعه ای از خواسته های ذاتی و خصوصیات مربوطه است که بسته به رشد آنها ، سناریوی زندگی یک فرد را تعیین می کند. ناقلین انسانی در طول زندگی تغییر نمی کنند ، فقط درجه رشد و تحقق بخشیدن به خصوصیات ناقلین تغییر می کند ، که تا حد زیادی هم وضعیت یک فرد و هم همه تظاهرات آن ، تا بیماریها را تعیین می کند. مفهوم بردار با مفهوم معرفی شده توسط Z ارتباط نزدیک دارد.مفهوم فروید از منطقه فرسایشی [5].
ما همچنین در اینجا مشهورترین روشهای تحریک کودکان اوتیسم از نظر روانشناسی سیستم-بردار را در نظر خواهیم گرفت.
علل اوتیسم در دوران کودکی در روانشناسی سیستم-بردار توسط یوری بورلان
علی رغم این واقعیت که تصویر بالینی اوتیسم به طور گسترده ای متفاوت است ، تعدادی از علائم وجود دارد که در همه کودکان اوتیسم کم و بیش مشخص است. طبق طبقه بندی بین المللی اختلالات روانی (ICD-10 و DSM-4) ، 4 ویژگی اصلی وجود دارد:
- نقض کیفی رفتار اجتماعی ؛
- اختلالات ارتباطی با کیفیت بالا.
- علایق خاص و رفتار کلیشه ای.
- تظاهرات علائم تا سه سالگی.
علائم اول و دوم با کاهش علاقه و توانایی کودک در برقراری تماس ، ارتباط و رشد اجتماعی آشکار می شود. کودک بسته است ، نگاه او متمرکز شده است ، او نسبت به محرک های خارجی واکنش ناکافی نشان می دهد ، حساسیت خاصی به صداها مشاهده می شود. روابط با مادر غالباً غیرطبیعی است: لبخندی متقابل وجود ندارد ، کودک مادر را از افراد دیگر تشخیص نمی دهد [6]. چنین کودکانی دچار اختلال در توجه هستند ، و این به دلیل عوامل بیرونی نیست ، بلکه به دلیل عوامل درونی است ، یعنی به دلیل خود جذب شدن.
طبق روانشناسی سیستم-بردار ، این و دیگر تظاهرات ذاتی اوتیسم از ویژگی های بردار صدا در یک حالت افسرده است. بردار صدا مجموعه ای از خواص ذهنی و ذهنی خاص است که در کمتر از 5٪ کودکان رخ می دهد. این تنها یکی از هشت بردار است که خواسته های آنها غیرمادی است و به سمت مقولات انتزاعی و معنوی هدایت می شود. در [7] ، این ویژگی به شرح زیر شرح داده شده است: "عقب نشینی اوتیستیک انکار هنجار عملی" دنیوی "فعالیت با تأسیس است ، به عنوان یک اصل زاهدانه راهنمای بی قید و شرط" توسعه معنوی ". تمام نیروهای ذهنی و اخلاقی به خدمت "حقیقت برتر" روی آورده اند. این اظهارات حاوی ضدit متمایز از ارزشهای معنوی و مادی است. "برای اکثر افراد اوتیسم ، زندگی بدن جسمی ارزش خاصی ندارد ، هیچ احساس ترس از خطرات واقعی وجود ندارد ، که تا حدی مشخصه هر فردی با بردار صدا است.
این کودکان سالم هستند که در مورد دلایل اتفاقات ، در مورد معنای زندگی و مرگ ، در مورد خدا س questionsالات غیر کودکانه می پرسند. علاوه بر این ، میل به آشکار کردن این معانی در مقایسه با خواسته های سایر بردارهای موجود در یک فرد غالب است.
کودکان سالم از نظر درونگرایی ، جدیت ، نگاه معنی دار ، گرایش به تنهایی با کودکان دیگر تفاوت دارند ، که به آنها اجازه می دهد تا بر افکار خود تمرکز کنند. از نظر ماهیت ، کم احساس ، دوستانه و علاقه کمی به اسباب بازی دارند. همه ویژگی های آنها به نوعی با "نقش گونه" (مفهومی که برای اولین بار توسط V. Tolkachev معرفی شد و توسط یوری بورلان به درک مدرن تبدیل شد) در ارتباط است با افرادی که دارای بردار صدا هستند ، که شامل درک اصل چیزها است ، من ، قوانین جهان هستم. برای این ، هر مهندس صدا ویژگی های لازم را دارد که توسعه صحیح آن ، امکان عملکرد طبیعی این بردار را فراهم می کند.
یکی از این خصوصیات ، هوش انتزاعی با توانایی خلاقیت ، زبان ، موسیقی ، برنامه نویسی ، علوم دقیق است که می توان آن را در نمونه آن دسته از کودکان اوتیسم که به احتمال زیاد در دنیای خارج بروز می کنند ، جستجو کرد.
ما همچنین می توانیم تجلی پتانسیل طبیعی بردار صدا را در ناهمزمان خاص توسعه برخی از توابع مشاهده کنیم: اغلب ، در برابر پس زمینه بلوغ حوزه های موتور و رویشی ، پیچیده ترها تشکیل می شوند ، برای به عنوان مثال ، هوش (جایی که می توانیم این را تخمین بزنیم). این تاخیر به دلیل ناتوانی کودک در یادگیری تطبیق چشم انداز با بردارهای دیگرش به دلیل وضعیت دشوار بردار صوتی غالب است.
روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان نشان می دهد که یکی از ویژگی های افرادی که دارای بردار صدا هستند ، حساسیت فوق العاده حسگر شنوایی است - این نوعی منطقه فرسایشی آنها است: آنها قادر به تشخیص کوچکترین تفاوت های ظریف صدا هستند ، کوچکترین خش خش را می شنوند. افراد سالم درون گرایانی مطلق هستند ، که وظیفه آنها تمرکز بر صداهای خارج ، دنیای خارج است. بنابراین ، برونگرایی آنها اتفاق می افتد و به آنها اجازه می دهد تا عقل خود را توسعه دهند ، افکار ، ایده های جدید ایجاد کنند و به کشف علمی بپردازند (به عنوان مثال دانشمندان A. Einstein، L. Landau، G. Perelman افرادی با بردار صوتی توسعه یافته و تحقق یافته هستند).
هنگامی که کودک صوتی در شرایطی رشد می کند که تأثیر آسیب زا بر او دارد - صداهای بلند خنثی برای کودکان غیر صدا ، مشاجره ، تحقیر ، فریاد - و احساساتی که تجربه می کند بیش از توانایی های سازگارانه او است ، کاهش حساسیت حساسیت او به طور ناخودآگاه به محرک های خارجی رخ می دهد … کودک ، که قبلاً روی افکارش متمرکز شده است ، در درون خود حتی بیشتر بسته می شود. بنابراین او توانایی تمرکز در جهان خارج و در نتیجه توسعه را از دست می دهد. در این کار [8] تأثیرات مشابهی ذکر شده است که منجر به اوتیسم با منشا روانشناختی می شود ، همراه با اختلال در عملکرد مغز ، به ویژه نقض پردازش برداشت های شنوایی ، منجر به انسداد تماس ها می شود.
اختلال در ارتباط کودک با دنیای خارج ، که مهمترین علامت بیماری اوتیسم است ، طبق روانشناسی سیستم-بردار ، نتیجه خروج مداوم کودک سالم به درون خود است (ما در اینجا اوتیسم را در نظر نمی گیریم ، که در اساس اختلالات آلی). کودک با شمشیربازی از دنیای خارجی ، تمرکز خود را بر روی محیط داخلی می گذارد ، توانایی بیرون رفتن را از دست می دهد: او به درخواست او پاسخ نمی دهد ، وظایف را درک نمی کند (اگرچه او می تواند به طور صدایی به صداهای دیگر پاسخ دهد).
کشیدن به سمت خود در سنین پایین رشد مهارت های کودک را به طور قابل توجهی مختل می کند ، به طوری که حتی مهارت های ابتدایی استفاده از گلدان ، بهداشت ، تغذیه و … نیز شکل نمی گیرد. رشد گفتار مختل می شود. کل آبشارهای بعدی تظاهرات پاتولوژیک با یک عامل اصلی غوطه وری در خود ، از دست دادن توانایی یادگیری یک کودک سالم همراه است.
چندشکلی علائم بالینی اوتیسم تا حد زیادی با سنی که شکست رشد در آن اتفاق افتاده است ، چقدر شرایط زندگی مطلوب یا نامساعد کودک همچنان ادامه دارد و همچنین مجموعه کامل بردار کودک مرتبط است. به عنوان مثال ، در حضور یک بردار بینایی ، کودکان دارای اوتیسم با بیش احساسی احساس می شوند ، که اغلب در دیستیمیا ، تغییرات ناگهانی خلق و خو ، ترس ها ، هیستریک ها و اعتیادات عاطفی بیان می شود. چنین کودکانی پتانسیل بیشتری برای برون گرایی دارند و بنابراین دقیقاً به دلیل بردار بینایی سازگار می شوند.
علاوه بر بردار صدا ، اکثریت قریب به اتفاق اوتیست ها دارای بردار مقعدی نیز هستند که باعث وابستگی ویژه به مادر و رفتارهای کلیشه ای می شود (سومین نشانه اوتیسم طبق طبقه بندی های بین المللی). کودکان مقعد سازگاری با تغییرات محیط ، محیط ، که اغلب در کودکان اوتیسم مشاهده می کنیم ، دشوار است.
برای کودکان با بردار مقعد و در هنجار ، بیانیه مشخصه ، عدم استقلال و ابتکار عمل: احساس امنیت آنها ، و بنابراین پیش نیازهای توسعه خواص ، بر اساس ارتباط قوی با مادرشان شکل می گیرد ، آنها به حمایت و ستایش او احتیاج دارند ، این اوست که به عنوان یک کاتالیزور برای چه کارهایی عمل می کند و با خیرخواهی کودک مقعد بی اثر را به سمت یک عمل خاص سوق می دهد. کودک مقعد سخت کوش و کامل است ، برای او بسیار مهم است آنچه را که شروع کرده است به پایان برساند. بنابراین ، تمایل مادر (معمولاً با ناقل پوست) به اصرار به چنین کودکی ، قطع فعالیت وی و همچنین دادن دستورالعملهای مختلف بسیار همزمان ، نتیجه ای بسیار منفی به خصوص در مورد کودکان اوتیسم می دهد.
بردار پوست موجود در یک کودک اوتیستیک ، به عنوان یک قاعده ، خود را به عنوان کج خلقی ، فعالیت حرکتی نشان می دهد که هیچ اثر مفیدی ندارد. تجلی منفی خصوصیات روان کودک در درجه اول با حالت سرکوب شده بردار صدای غالب مرتبط است. یعنی ، در حالی که بردار صدا تحت تأثیر استرس بیش از توانایی های انطباقی خود است ، کودک قادر نیست خواسته های صوتی خود را پر کند ، این بدان معنی است که به طور خودکار تمام خواص دیگر رشد نمی کنند ، زیرا خواسته های بردارهای دیگر همیشه ناخودآگاه در اولویت دوم پر کردن بعد از بردار صدای غالب قرار دارند.
بنابراین ، یک کودک با استعداد طبیعی تحت تأثیر نامطلوب محیط (اول از همه ، این وضعیت در خانه ، نگرش مادر نسبت به کودک است) ، در محرومیت مطلق است ، و توانایی تأثیرگذاری روی خودش را ندارد.
بررسی و تجزیه و تحلیل روش های اصلاح اوتیسم
حال بیایید روشهای پرکاربرد ایتالیک در کودکان اوتیسم را مورد بررسی قرار دهیم و نشان دهیم که چرا هر یک از این روشها در بعضی موارد م effectiveثر است و در موارد دیگر م notثر نیست.
تحلیل رفتاری کاربردی (ABA) [9]. این روش مبتنی بر اصول تقویت و تضعیف رفتار با معرفی پاداش برای رفتار مطلوب است. در این حالت رفتاری نامطلوب جایزه ای در پی ندارد ، بنابراین فرض بر این است که دانش آموز آن را تکرار نمی کند. بنابراین ، یادگیرنده مجموعه خاصی از مهارتهای مفید را ایجاد می کند ، و رفتار ناخواسته به طور مکرر تکرار می شود ، تا ناپدید شدن کامل.
روش AB فقط بر اساس ویژگی های کمی رفتار مشاهده شده (تکرار ، مدت زمان و غیره) است و بر علل آن تأثیر نمی گذارد ، عوامل داخلی که باعث واکنش های خاصی می شوند.
اساس این تکنیک این تز است که می توان به هر کودکی رفتار خاصی آموخت. با توجه به مفاد اساسی روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان ، همه افراد (و به همین ترتیب ، کودکان) از بدو تولد دارای انواع خاصی از تفکر ، روش های درک جهان اطراف خود ، ویژگی های ذاتی روان هستند. خصوصیات مختلف تفاوت خواسته های فرد را تعیین می کند. خواسته زمینه ساز هرگونه تجلی یک فرد در دنیای خارجی است و اعمال وی را تعیین می کند. در نتیجه لذت بردن (یعنی محرک) فقط در صورت تمایل امکان پذیر است.
هنگامی که با استفاده از روش AB تلاش می شود کودک در منطقه ای که هیچ تمایلی ندارد تحریک شود ، نتیجه چنین تاثیری ناچیز می ماند (نتیجه فقط در مواردی است که محرک با خواسته های ذاتی کودک مطابقت داشته باشد). برای کار موثر با اوتیست ، اول از همه ، لازم است روان کودکان اوتیسم را درک کنید ، که در این روش استفاده نمی شود. توانایی تعیین خواسته های کودک ، با در نظر گرفتن خصوصیات ناقل صدا در ترکیب با بردارهای دیگر آن ، باعث تحریک مثبت هدایت شده می شود ، که می تواند نتیجه بسیار بیشتری داشته باشد.
سطح درمانی هیجانی ، نویسندگان آن V. V. لبدینسکی ، K. S. لبدینسکایا ، اوس نیکولسکایا و دیگران ، علائم اوتیسم را اختلال در حوزه عاطفی فرد می دانند. در چارچوب روش [10] ، ماهیت فراگیر اختلالات شناخته شده است ، اما اعتقاد بر این است که حوزه عاطفی کودک مبتلا به اوتیسم عمدتا رنج می برد و دقیقاً کار با آن است که وظیفه اصلی در اصلاح است PDA
این نوع درمان شامل استفاده از روشهای مختلف روش شناختی است. به طور خاص ، یکی از آنها "آلوده کردن" کودک به احساسات روانشناس در طی اقدامات مشترک و در نتیجه ایجاد یک تماس عاطفی نزدیک بین آنها است. با این حال ، ممکن است همیشه روشن نباشد که احساسات کودک "کپی شده" از یک بزرگسال تا چه اندازه تجربیات واقعی است و فقط تقلید بیرونی نیست.
از آنجا که رویکرد در نظر گرفته شده برای اصلاح RAD مبتنی بر توسعه حوزه عاطفی است ، پس با تکیه بر آن ، معلم بی عاطفه خارجی کودک را آسیب شناختی می داند و می خواهد پاسخ احساسی بیشتری به او در برابر آنچه اتفاق می افتد القا کند ، با احساسات خود "آلوده" شوید ، روابط عاطفی با او ایجاد کنید ، از جمله از طریق این ارتباطات. طبق روانشناسی سیستم-بردار ، کودک اوتیستیک کودکی است با بردار صدا ، که با تعدادی از خصوصیات ، خواسته ها و مظاهر مربوطه مشخص می شود. در میان آنها سردی خارجی ، آمیمی ، اغلب جدا شدن ، یک نگاه غایب وجود دارد. این تظاهرات در کودکان و بزرگسالان سالم با بردار صدا دیده می شود. صدابردار درونگراست و کمتر از دیگران به ارتباط علاقه مند است. یکی از نیازهای اصلی او نیاز به سکوت است ،که او را قادر می سازد تا به درستی تمرکز کند - نه در درون خود ، بلکه در دنیای خارج.
روش درمان در سطح هیجانی این ویژگیها را تعیین نمی کند که رفتار یک متخصص صدا (و بنابراین یک اوتیسم) را تعیین می کند ، و بنابراین ، تأثیر در او را در ویژگی های او مشخص نمی کند ، که او را بی تفاوت بگذارم و علاوه بر این ، می تواند به عقب نشینی بیشتر خودم کمک کند. این بدان معنا نیست که مهندس صدا عاری از احساسات است ، او فقط تمایل به بیان آنها به صورت بیرونی ندارد (این حالت راحت اوست). تلاش برای توسعه چیزی که در اصل از ویژگی های وی نیست ، منجر به عدم نتایج قابل توجه در کار با کودک اوتیسم می شود.
با این حال ، باید توجه داشت که کودک اوتیسم همراه با بردار صدا ، همیشه دارای یک یا چند بردار است که خصوصیات ، رفتار و ماهیت انحرافات وی را در مورد اوتیسم نیز تعیین می کند. به طور خاص ، وجود یک بردار بصری می تواند صاحب آن را از نظر عاطفی ، اغلب هیستریک ، ترسناک کند (این مظاهر به یک بردار بصری توسعه نیافته و غیر واقعی اشاره دارد). در این حالت ، رویکرد O. S. نیکولسکایا می تواند نتیجه مثبتی داشته باشد: ایجاد یک ارتباط عاطفی با یک بزرگسال حوزه عاطفی کودک را با یک بردار بصری پر می کند و پایه ای برای کار بر روی مشکلات یک بردار صدای بیمار می شود.
همانطور که در بالا نشان داده شده است ، در یک کودک اوتیستیک ، ناقل همراه اغلب ناقل مقعدی است ، که وابستگی خاصی به مادر را تعیین می کند ، حتی در صورت روابط پیچیده و پرتنش بین آنها ، که با پرخاشگری کودک نسبت به او آشکار می شود. در این حالت ، کار با مادر و کودک ، بهبود زمینه عاطفی خانواده ، بازیابی احساس امنیت از دست رفته نیز نتیجه مثبتی می دهد. در روانشناسی سیستم-ناقل ، درک دقیق از خصوصیات ذهنی کودک دارای ناقل مقعدی ، با در نظر گرفتن اینکه کدام یک می تواند پیشرفت چشمگیری در کار با کودک اوتیسم داشته باشد ، ارائه شده است.
در هر صورت ، کار با ملفه عاطفی در زرادخانه ابزارهای مهار کننده اوتیسم ناکافی است ، زیرا دستیابی به نتایج برجسته بدون کار آگاهانه موازی با بردار صدای کودک ، ایجاد شرایط برای رشد او غیرممکن است.
این امر با غلبه بردار صدا تعیین می شود: تا زمانی که خواسته های شرطی شده با بردار صدا پر نشود ، سایر خواسته ها سرکوب شود و انرژی روانی بردارهای همراه ، که هیچ خروجی سازنده ای پیدا نکرده است ، در انواع آسیب شناسی تحقق یابد مظاهر
یکی از روشهای نوین اصلاح اوتیسم نیز گروه درمانی است که آموزش تلفیقی کودکان اوتیسم همراه با کودکان سالم است. هدف از این روش دستیابی به انطباق با هنجار گروه ، ایجاد تقلیدی از مدل رفتاری گروه موجود است. وظایف مدرسه شامل ایجاد ثبات در حوزه عاطفی کودک اوتیستیک از طریق حمایت از "ریتم زندگی" خاصی برای گروهی است که فرد اوتیسم را مانند خودشان می پذیرد. این روش با رویکرد سنتی ، که در آن شرایط فردی برای کودکان مبتلا به اوتیسم فراهم می شود و برنامه ای ویژه برای رشد کافی طراحی شده ، متفاوت است. در اینجا ، تلاشهای اصلی در جهت توسعه مهارتهای اساسی سلف سرویس و کنترل اقدامات کلیشه ای و مخرب است.با این حال ، این عمل نتیجه ای در توسعه ارتباطات و تعاملات اجتماعی ندارد.
سازگاری کودک در یک گروه مهمترین م componentلفه رشد اوست. با این حال ، شناخته شده است که یک فرد اوتیستیک با تماس انتخابی متمایز می شود ، و اغلب او کاملاً ناکافی به نیاز به یک تماس ناخواسته برای او واکنش نشان می دهد ، مشارکت در روند یادگیری برای او بسیار دشوار است. درک ویژگیهای ذهنی کودک سالم بسیار مهم است تا موفقیت این روش بیشتر باشد.
به طور معمول ، هر گروه از کودکان ، حداقل سر و صدا دارند. سر و صدا و صدا برای کودک اوتیسم آسیب زا است. در چنین شرایطی ، او قادر به تمرکز بر روی هیچ کاری نیست ، این به تمرکز بر فعالیت پیشنهادی کمک نمی کند. اول از همه ، ایجاد یک فضای راحت برای مهندس صدا (سکوت یا موسیقی کلاسیک آرام در پس زمینه) ضروری است ، و سپس وظایفی را که می تواند علاقه صوتی او را بیدار کند (حل برخی از پازل های ریاضی و همه چیزهایی که شامل چکیده وی است هوش) به این ترتیب حداقل شرایط لازم برای کودک به اصطلاح اوتیسم ایجاد می شود تا از پوسته خود بیرون بیاید و با تیم سازگار شود.
روش مهار درمانی (نگهداری) [11] مبتنی بر این فرض است که اختلال مرکزی در اوتیسم ، عدم ارتباط جسمی بین کودک و مادر است. اقدام اساسی این تکنیک ، شکل گیری عملاً قهری این اتصال است. هدف اصلی این روش غلبه بر طرد کودک از مادر و ایجاد احساس راحتی در او است. این عادت از طریق ایجاد یک سیستماتیک ناراحتی طولانی مدت ایجاد می شود ، پس از آن خستگی عاطفی و تسلیم ایجاد می شود ، که طبق روش ، دوره ای دنبال می شود که کودک قادر به درک مثبت محیط است. روش در نظر گرفته شده برای اصلاح فقط در موارد استثنایی و بعضاً مورد استفاده قرار می گیرد ، زیرا جنبه اخلاقی آن بسیار بحث برانگیز است.
از نظر روانشناسی سیستم - ناقل ، مهمترین شرط رشد کودک احساس امنیت است که از والدین (یا سرپرستان) خود دریافت می کند. با استفاده از خشونت علیه او ، در هر صورت این احساس را از او سلب می کنیم. سوusing استفاده از کودک سالم فقط می تواند عواقب منفی داشته باشد. حالت فرسودگی که پس از مدتها از دست دادن احساس امنیت رخ می دهد ، فقط خروج کودک صوتی را حتی در اعماق خودش و دورتر از دنیای ناخوشایند تشدید می کند.
روش انتخاب (که توسط خانواده کافمن توسعه یافته است [12]) در کار با کودکان اوتیسم جالب است. کار با کودک در جهت تغییر نگرش والدین نسبت به او است به گونه ای که رفتار خودش شروع به تغییر می کند. در صورت ایجاد شرایط مناسب ، ممکن است عملکردهای اوتیسم مغز را به حالت سالم برگردانیم.
ماهیت روش این است که والدین باید فرزند خود را بپذیرند ، به آنچه که هست عشق داشته باشند و به جای ناامیدی به نفع حالت خوشبختی انتخاب کنند. وقتی والدین احساسات منفی مرتبط با اختلالات در کودک نداشته باشند ، او فرصت رشد در شرایط جدید را دارد. یک کودک مبتلا به اوتیسم در این روش به عنوان یک کودک عادی در نظر گرفته شده است که سعی در یادگیری دنیای اطراف خود دارد. در عین حال ، پیش شرط او احساس امنیت ، اعتماد به عزیزان ، عدم وجود هرگونه نیاز از طرف آنها است. باید به کودک نشان داد که این دنیا خطری برای او ایجاد نمی کند و نیازی به بسته شدن از آن ندارد. لازم است که در بازی هایی که خودش انتخاب می کند با او بازی کنید و همچنین بازی های خود را ارائه دهید ، اما در عین حال ، والدین باید با آرامش امتناع کنند.هر اقدامی از کودک باید مورد حمایت قرار گیرد ، اما بدون احساسات عاطفی غیر ضروری. ارتباط کودک با کسانی که با اصل فن آشنا نیستند باید محدود باشد. این نوع تصحیح ، به عنوان یک قاعده ، هنگامی استفاده می شود که والدین نگرش منفی نسبت به کودک داشته باشند ، در حالی که انزوا کودک مبتلا به اوتیسم مجاز نیست.
این رویکرد توجه به این نکته را جلب می کند که کودک اوتیستیک خاص است و او برای رشد به شرایط خاصی نیاز دارد. با این حال ، نقطه ضعف این روش این است که ویژگی های چنین کودکی در اینجا آشکار نمی شود. نویسندگان می گویند که لازم است کودک را همانطور که هست بپذیریم ، تا به او کمک کنیم احساس راحتی کند ، اما هیچ نشانه روشنی برای آنچه که برای یک فرد اوتیسم راحت است وجود ندارد. بعلاوه ، تغییر نگرش منفی والدین نسبت به کودک بدون درک صحیح از دلیل وجود او ، اتفاقاتی که برای او می افتد ، تأثیرگذاری بر این مسئله و نحوه نگرش فعلی والدین برای تعیین وضعیت کودک
روانشناسی سیستمی-برداری یوری بورلان به شما امکان می دهد درک صحیح و جامعی از این مسائل داشته باشید ، که کار با کودک اوتیستیک را بسیار آسان می کند. والدین با درک ویژگی های سیستمی بردار صوتی کودک خود ، می توانند کاملاً متوجه مسئولیت عملکرد خود شوند ، که می تواند (و اغلب اوقات) دلیل تشدید مظاهر اوتیسم کودک باشد.
پس از تعیین مجموعه برداری از یک کودک خاص ، می توان به طور واضح تمام خصوصیات و خواسته های داده شده او را توصیف کرد و با تعیین تکالیف مناسب (به ترتیب خاص) ، انتخاب روش ها و رویکرد مناسب ، به او کمک کرد تا توانایی های بالقوه خود را توسعه دهد. با استفاده از دانش روانشناسی سیستم-ناقل ، معلم می تواند دلایل بروز هر نوع کودک را درک کند ، گرایشات تغییرات خود را بدست آورد و فرایند عفونت را به تنهایی با توجه به وضعیت فعلی خود اصلاح کند.
یافته ها
با کمک مفاد اساسی روانشناسی سیستم-ناقل یوری بورلان ، نشان داده شده است که ویژگیهای روان اوتیسم به دلیل بردار صدا در حالت سرکوب شده خواص است. خصوصیات این ناقل غالب است ، که باید در هنگام برنامه ریزی برای کودک اتیستیک مورد توجه قرار گیرد.
ظهور اوتیسم ارتباط مستقیمی با تأثیر آسیب زا روی حسگر فوق العاده حساس مهندس صدا - گوش دارد.
برای سازگاری موفقیت آمیز کودک اوتیسم با زندگی ، لازم است که اول از همه احساس امنیت در خانواده (بر اساس درک سیستمی از ویژگی های ذاتی یک کودک خاص) ، از جمله صدای مطلوب ، برای او فراهم شود. بوم شناسی: سکوت (عدم وجود سر و صدا از لوازم خانگی ، افزایش صدا ، جیغ و دعوا) ، امکان حفظ حریم خصوصی ، محرک های خاصی برای بردار صدا (به عنوان مثال موسیقی کلاسیک). مشارکت نزدیکترین حلقه وی ، به ویژه مادر در روند کار با اوتیسم ، اجباری است.
بر اساس دانش روانشناسی سیستم-ناقل یوری بورلان ، نه تنها می توان از بروز اوتیسم روانشناختی جلوگیری کرد ، بلکه می توان در حداکثر سازگاری کودک اوتیسم نیز نقش داشت. برای کسب اطلاعات بیشتر ، لطفاً به سخنرانی های آنلاین مقدماتی و رایگان مراجعه کنید. ضبط در این لینک انجام شده است.
فهرست مراجع
- من مامیچوک کمک روانشناس به کودکان اوتیسم. SPb.: Rech ، 2007.288 ص.
- V. B. Ochirova ، L. A. Goldobina. روانشناسی شخصیت: بردار تحقق اصل لذت // مجموعه مقالات VII کنفرانس علمی-عملی مکاتبات بین المللی "بحث علمی: مباحث آموزشی و روانشناسی". مسکو: مرکز بین المللی علوم و آموزش ، 2012. ص108-112.
- A. Gulyaeva ، V. Ochirova. روانشناسی سیستم ووری یوری بورلان در عمل کسب اصالت شخصی با روشهای روان درمانی // روندهای اخیر در مدیریت علم و فناوری. 09-10 مه 2013 ، Berforts Information Press با مسئولیت محدود ، لندن ، انگلستان. ص 355.
- V. B. اوچیروف مطالعه ابتکاری مشکلات دوران کودکی در روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان // قرن XXI: نتایج گذشته و مشکلات امروز به علاوه: نشریه علمی دوره ای. پنزا: انتشارات آکادمی فن آوری دولتی پنزا ، 2012 ، صص 119-125.
- فروید شخصیت و اروتیکا مقعدی: در کتاب: روانکاوی و دکترین شخصیت ها. M. ، PG: Gosizdat ، 1923.
- H. رمشمیت اوتیسم تظاهرات ، علل و درمان بالینی. م.: پزشکی ، 2003.120 ص.
- بودن. میکیرتوموف ، پی. یو. زاویتاتف هایپرونومی مشخصه خاصی از واژگان اوتیستیک است // بولتن پزشکی علمی منطقه مرکزی چرنوزم. 2009. شماره 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov، V. F. پروساکوف ، م.ا. اوتکوزوف اختلالات طیف اوتیسم در عمل پزشک // داروی عملی. 2009. شماره 6. S.36-40.
- K. Dillenburger ، M. Keenan. هیچ یک از موارد موجود در اوتیسم: از بین بردن افسانه ها. J Intellect Dev Disabil. 2009. شماره 34 (2). ص193-195.
- O. S. نیکولسکایا ، E. R. Baenskaya ، M. M. لیبل زدن کودک اوتیستیک. راه های کمک م.: Terevinf ، 1997.143 ص.
- م.م. لیبل زدن بازی درمانی: ویژگی های روش شناختی و جنبه های اخلاقی کاربرد // آسیب شناسی. 2014. شماره 3. S.30-44.
- اوتیسم را شکست دهید. روش خانواده کافمن. مقایسه N. L. خلمگوروف م.: مرکز آموزشی درمانی ، 2005.96 ص.
