اوتیسم ، ریشه ها و روش های اصلاحی آن بر اساس تکنیک برداری از سیستم یوری بورلان

2024 نویسنده: Adrian Jeff | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2023-12-17 05:08

اوتیسم ، ریشه ها و روش های اصلاحی آن بر اساس تکنیک برداری از سیستم یوری بورلان

این مقاله اولین مقاله در میان نشریات علمی جهان است که به آخرین پیشرفت در مطالعه سندرم اوتیسم ، در الگوی روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان اختصاص یافته است.

ایگور لئونیدوویچ Shpitsberg ، کارشناس شورای تحت دولت فدراسیون روسیه در مورد موضوعات سرپرستی در حوزه اجتماعی ، یکی از اعضای هیئت مدیره ، گفت: "به طور کلی ، هیچ کس نمی تواند به طور قطعی بگوید (اوتیسم)" سازمان بین المللی اوتیسم اروپا.

جامعه حرفه ای و والدین تازه شروع به آشنایی با یافته های یوری بورلان در مورد اوتیسم اولیه و ثانویه کرده اند که به لطف آنها علل ، روش های تشخیص و پیشگیری زودرس از اختلالات طیف اوتیسم به وضوح مشخص شده است.

این مقاله اولین مقاله در میان نشریات علمی جهان است که به آخرین پیشرفت در مطالعه سندرم اوتیسم ، در الگوی روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان اختصاص یافته است.

این مقاله در شماره 3 سال 2015 مجله علمی بررسی شده "مطالعات معاصر مسائل اجتماعی" منتشر شده است ، که در لیست کمیسیون عالی آزمون فدراسیون روسیه قرار دارد.

مطابق با تصمیم هیئت رئیسه کمیسیون عالی تأیید فدراسیون روسیه ، مجله الکترونیکی علمی "مطالعات معاصر مشکلات اجتماعی" از 17 ژوئن 2011 در فهرست مجلات و نشریات معتبر علمی مورد بررسی قرار گرفته است.

پوشش موضوعی مربوط به نامگذاری مصوب تخصص های علمی است:

• 13.00.00 علوم تربیتی ؛
• 19.00.00 علوم روانشناسی؛
• 22.00.00 علوم جامعه شناسی.

ژورنال نمایه شده و شامل موارد زیر است:

• فهرست استنادی علوم روسیه (RSCI) و در کتابخانه الکترونیکی علمی www.elibrary.ru ارائه شده است.
• مجله چکیده و پایگاه های اطلاعاتی VINITI RAS. اطلاعات در مورد مجله در فهرست VINITI RAS ارائه شده است. اطلاعات مربوط به این مجله سالانه در سیستم مرجع بین المللی برای نشریات دوره ای و نسخه های مداوم "فهرست راهنمای دوره های اولریش" به منظور اطلاع رسانی به جامعه علمی جهان منتشر می شود.
• پایگاه داده DOAJ - فهرست مجلات دسترسی آزاد www.doaj.org (دانشگاه لوند ، سوئد) ، که دسترسی آزاد به مطالب متن کامل مجلات علمی و دانشگاهی را به زبانهای مختلف فراهم می کند ، از یک سیستم کنترل کیفیت برای مقالات منتشر شده پشتیبانی می کند.
• پایگاه داده بین المللی کتابشناختی و انتزاعی EBSCO.
• کاتالوگ نشریات پایگاه داده Journal Bib Journal (ژاپن) که بزرگترین کاتالوگ مجلات علمی دارای دسترسی آزاد است.
• کتابخانه الکترونیکی CyberLeninka.
• فهرست مجلات علمی آکادمیک (OAJI).
• Google Scholar.
• فهرست کوپرنیک.
• کراس ریف
• کلیدهای آکادمیک

UDC 159.9

UDC 376

اوتیسم ، ریشه ها و روش های اصلاحی آن بر اساس تکنیک برداری از سیستم یوری بورلان

نویسندگان: Vinevskaya A. V. ، Ochirova V. B.

Resume: این مقاله به مطالعه اوتیسم و مطالعه آن با استفاده از روش سیستم-بردار یوری بورلان اختصاص دارد. روانشناسی سیستم - بر اساس روانکاوی کلاسیک و نظریه تفکر سیستمی بوجود آمد و در قرن بیست و یکم به سیستمی از دانش روانشناختی عملی و قابل دسترسی برای لایه های وسیع جامعه شکل گرفت. نویسندگان مقاله هدف مطالعه را تعیین کردند: کشف اینکه چگونه دانش جدید می تواند برای آموزش و آموزش کودکان در سنین مختلف و همچنین برای حل مسائل مربوط به اصلاح شرایط پیچیده در کودکان و نوجوانان استفاده شود. به منظور حل این مشکل ، یک مشاهده بسته غیر شامل در یک گروه از کودکان 5-6 ساله به مدت یک هفته انجام شد ، ویژگی های رفتار مورد تحقیق شرح داده شد ، و توصیه هایی به معلم ارائه شد.این روش را می توان هم برای کارهای اصلاحی با کودکان در سنین مختلف به منظور ایجاد مهارت های اجتماعی در رفتار و هم برای اصلاح رفتار انحرافی از علل مختلف استفاده کرد. این تکنیک موثر است زیرا روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان به وی اجازه می دهد تا ویژگیهای سیستمی دقیقی را به تجلی برخی از خصوصیات انسانی بدهد ، روش مشخصی را برای افشای خصوصیات ذهنی کودک و اصلاح حالات منفی وی پیدا کند.رویکرد مشخصی برای افشای خصوصیات ذهنی کودک ، اصلاح حالات منفی وی پیدا کنید.رویکرد مشخصی برای افشای خصوصیات ذهنی کودک ، اصلاح حالات منفی وی پیدا کنید.

کلمات کلیدی: اوتیسم؛ RDA (اوتیسم در اوایل کودکی) ، ASD (اختلالات طیف اوتیسم) ، روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان ؛ تشخیص اوتیسم علل اوتیسم ؛ روشهای اصلاحی.

اوتیسم ، ریشه های آن و برنامه های مداخله بر مبنای روش شناسی وکتور سیستم YURI BURLAN

نویسندگان: AnnV. Vinevskaya ، ValentinB. Ochirova

خلاصه: این مقاله با استفاده از روش وکتور سیستم یوری بورلان ، اختلال اوتیسم و تحقیقات آن را بررسی کرده است. پس از ظهور نظریه کلاسیک روانکاوی و تفکر سیستمی ، در قرن بیست و یکم روانشناسی سیستم بردار به عنوان فرصت های آموزشی و تربیتی در دسترس برای جامعه های مختلف جامعه در حال توسعه است. هدف از این کار تعیین چگونگی استفاده از دانش ابتکاری در آموزش کودک و راهنمایی کودک است. مشاهدات یک هفته ای از گروه کودکان (5-6 سال) انجام شده است. سپس توصیف رفتاری کودک انجام شده و راهنمایی هایی به معلم ارائه شده است. روش مبتنی بر روش یوری بورلان باید به عنوان یک برنامه مداخله برای کودکان در سنین مختلف با هدف افزایش مهارت های سازگاری اجتماعی و مداخلات رفتاری مثبت مورد استفاده قرار گیرد.

واژه های کلیدی: اوتیسم ، اوتیسم شیرخوارگان ، اختلالات طیف اوتیسم (ASD) ، روانشناسی بردار سیستم یوری بورلان ، تشخیص اوتیسم ، علل اوتیسم ، برنامه مداخله.

معرفی

تاریخ اخیر جامعه پساصنعتی متغیر و متلاطم است. همراه با جنبش عمومی ، م componentلفه اطلاعات در تصویر جهان ، چه فردی و چه جمعی ، در حال تغییر است. در زمینه های مختلف علمی ، جهات جدیدی ظاهر می شود که در "بستر پروکرست" دانش قدیمی محدود است. این روند بی پایان است ، مانند شناختی که بی پایان است. روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان به چنین جهات جدیدی در علم تعلق دارد. منشأ دانش جدید در روانکاوی کلاسیک و نظریه تفکر سیستمی در آثار شناخته شده Z. Freud، K. Jung، S. Spielrein، V. A. هانسن [2 ، 10،11]. روانشناسی سیستم-بردار آنچه را که قبلاً مرموز و غیرقابل توصیف بود ، در گوشه های تاریک روان پنهان شده بود ، برای آگاهی آشکار می کند. [7 ، 9]

مطابق روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان ، یک فرد ، موجودی اجتماعی است که طبیعتاً از یک مجموعه برداری خاص برخوردار است ، به طور کلی به یک جامعه و به صورت خصوصی و عمومی مربوط می شود. مجموعه برداری ذاتی است. هشت بردار مشخص می شود: پوستی ، عضلانی ، مجاری ادراری ، مقعدی ، بویایی ، دهانی ، صوتی ، بینایی [6 ، 8]. مجموعه تجمعی خواص معتبر تعریف شده توسط مجموعه بردارهای یک فرد برای مشاهده گر که دارای دانش در چارچوب این الگو است قابل تفکیک و تعریف است.

این مقاله نتایج مشاهده ای را که با استفاده از روش های روانشناسی سیستم-ناقل توسط یو بورلان انجام شده ارائه می دهد.

بیان مسئله: چگونه می توان از دانش جدید برای آموزش و تربیت کودکان در سنین مختلف و همچنین برای حل مسائل مربوط به اصلاح شرایط پیچیده در کودکان استفاده کرد.

مواد و روشها: در این مطالعه ، از روشهای زیر استفاده شده است: بررسی ادبیات مربوط به مسئله تحقیق ، مشاهده غیرمجاز بسته ، روش سیستم-برداری Yu. Burlan

شرح نتایج مشاهده اصلی

یک مشاهده غیر شامل بسته در یک گروه از کودکان 5-6 ساله به مدت یک هفته انجام شد. مشاهده کنندگان به ویژگی های رفتاری اولگ ام ، 6 ساله علاقه مند بودند. نتایج مشاهده در زیر آورده شده است.

اولگ م. ، که در یک خانواده کاملاً شاد بزرگ شده ، والدینش کار می کنند. تمام وقت در مهد کودک حضور دارد. هیچ دوستی در این گروه وجود ندارد ، او بسیار به اسباب بازی نرم "میمون" وابسته است. هیچ علاقه ای به اسباب بازی های جدید نشان نمی دهد. از صداهای تند و تیز ، ازدحام زیاد و بازیهای پر سر و صدا بچه های گروه می ترسید. او در بازی ها شرکت نمی کند ، هیچ دوستی در این گروه وجود ندارد. به پیشنهاد معلم برای پیوستن به بازی ، او به اتاق خواب فرار می کند تا زیر تخت یا در کمد خود در راهرو پنهان شود. هیچ تکلیفی در گروه وجود ندارد. حرکات یکنواخت مشاهده می شود ، اغلب با خودش صحبت می کند. نقص گفتاری یافت نشد. به راحتی آیات را با گوش حفظ می کنید ، می توانید آنها را تکرار کنید ، متون بزرگ را به راحتی حفظ کنید. او قصه های خوانده شده توسط معلم را تقریباً کامل تولید می کند. او به تنهایی بد غذا می خورد ، به کمک یک معلم نیاز است ، او نسبت به غذا بی تفاوت است. خودش لباس می پوشد.او همه کارها را به آرامی انجام می دهد. بی توجه ، در کلاس روی صندلی تاب می خورد ، از دستورالعمل های معلم پیروی نمی کند. او درخواست های خود را نادیده می گیرد ، گوش های خود را با دستان خود می پوشاند. سوابق پزشکی کودک تشخیص اوتیسم در اوایل کودکی (RDA) را نشان می دهد.

بررسی ادبیات

در روانشناسی ویژه کلاسیک ، پدیده اوتیسم و اختلالات طیف اوتیسم به اندازه کافی مورد بررسی قرار نگرفته است ، علت آنها نامشخص است. کارشناسان معتقدند که از قرن گذشته تاکنون وضعیت تغییر نکرده است. بنابراین ، طبق کار سال 1993: "واحد بالینی ، پاتولوژیک RDA توسط متخصصان در بیشتر کشورها شناخته شده است. با وجود این ، هیچ نظر خوبی در مورد پیدایش و پیش آگهی RDA وجود ندارد. رویکردهای تعریف RDA تقریباً در طول 50 سالی که از توصیف آن توسط Kanner L. در سال 1943 می گذرد ، دستخوش تغییراتی شده اند. " [یکی] در این نشریه که در اواخر سال 2014 منتشر شد ، آمده است: "حتی اصطلاح اوتیسم هم اکنون بسیار نادر استفاده می شود - در جامعه حرفه ای آنها در مورد اختلال طیف اوتیسم (ASD) صحبت می کنند. به طور کلی ، هیچ کس نمی تواند با اطمینان بگوید که چیست. " [پنج]

آمارها افزایش قابل توجهی در بروز اوتیسم در کودکان نشان می دهد. بنابراین ، در مطالعه دهه 90. اظهار می دارد: "طبق گفته روانپزشكان در آلمان ، آمریكا ، ژاپن ، فراوانی وقوع RDA از 4 تا 1 در هر 10 هزار جمعیت كودك تخمین زده می شود" [1]. در بهار سال 2014 ، نشریه رسمی مرکز کنترل و پیشگیری از بیماری های آماری آماری از بروز ASD در کودکان متولد 2002 ارائه می دهد: 1 مورد در 68 ، با فراوانی بیشتر در پسران: 1 مورد در 42 [21].. در این نشریه توسط یک آژانس دولتی آمریکا آمده است که "اوتیسم در سطح جهانی شیوع یافته است و از اولین مطالعات اپیدمیولوژیک در اواخر دهه 1960 و اوایل دهه 1970 20 تا 30 برابر رشد کرده است." [21]

اعتقاد بر این است که روند صعودی در آینده نیز ادامه خواهد داشت. قابل توجه است که محققان افزایش چشمگیر اوتیسم را در کودکان می نامند ، اما در علت شناسی ASD در تکنیک های بردار پیش سیستمی اتفاق نظر وجود ندارد ، دانشمندان فقط موافقت می کنند که تحقیقات بیشتری در مورد فرضیه های مربوط به نقش عوامل مختلف مورد نیاز است - از تأثیرات ژنتیکی تا محیطی. نویسندگان مونوگرافی اختلالات طیف اوتیسم: یک نظرسنجی تحقیق برای پزشکان [14] می نویسند: "ما هنوز شواهدی برای پاسخ به این س questionsالات نداریم."

در آثار تعدادی از محققان ، اوتیسم فقط توصیفی مشخص می شود. این به این دلیل است که قبل از ظهور الگوی سیستم-بردار ، هیچ ابزاری وجود نداشت که بتواند مبانی نظری واحدی برای درک دلایل اختلالات اوتیسم ایجاد کند و بر اساس این اساس توصیه های عملی واحد را ایجاد کند.

در طبقه بندی بین المللی بیماری های ICD-10 [4] ، اختلالات اوتیسم خود به موارد زیر تقسیم می شوند:

• اوتیسم دوران کودکی (F84.0) (اختلال اوتیسم ، اوتیسم کودک ، روان پریشی نوزاد ، سندرم کانر) ؛
• اوتیسم غیرمعمول (شروع پس از 3 سال) (F84.1) ؛
• سندرم رت (F84.2) ؛
• سندرم آسپرگر - سایکوپاتی اوتیستیک (F84.5)

اختلافات در جامعه "مدرسه قدیمی" در مورد ASD (اختلالات طیف اوتیسم) را می توان در قرن گذشته جستجو کرد. گاهشماری چگونگی تغییر معیارهای تشخیص اوتیسم در اقدامات بین المللی که به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است ، همراه با ICD-10 ، طبقه بندی کننده DSM (راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی) [16]. این معیارها در هر نسخه از کتابچه راهنما تنظیم می شوند و هر بار باعث رد شدن برخی از متخصصان می شوند ، که اغلب منجر به بحث های مبهم می شود. بنابراین ، در مورد نسخه DSM-III-R ، محققان "… به این نتیجه رسیدند که مفهوم تشخیص اوتیسم در نسخه اصلاح شده به طور قابل توجهی گسترش یافته است" [22]. در نسخه بعدی ، چهارم راهنما ، معیارها دوباره تغییر کردند. برای مثال،شرایط مرتبط با سن که قبلاً مستثنی شده بود دوباره احیا شد "… برای همسویی با استفاده بالینی و افزایش همگنی این گروه" [15]. در ماه مه 2013 ، انجمن روانپزشکی آمریکا (APA) ویرایش پنجم کتابچه راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-5) را منتشر کرد [16]. نسخه جدید در بخش اوتیسم تجدید نظر کرد - به ویژه ، زیرمجموعه های قبلی "شامل اختلال اوتیسم ، سندرم آسپرگر ، اختلال از بین برنده دوران کودکی و اختلال رشد گسترده" تحت یک گنبد تشخیصی رایج برای ASD (اختلالات طیف اوتیسم) ادغام می شوند [12]انجمن روانپزشکی آمریکا (APA) ویرایش پنجم کتابچه راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-5) را منتشر کرده است [16]. نسخه جدید در بخش اوتیسم تجدید نظر کرد - به ویژه ، زیرمجموعه های قبلی "شامل اختلال اوتیسم ، سندرم آسپرگر ، اختلال از بین برنده دوران کودکی و اختلال رشد گسترده" تحت یک گنبد تشخیصی رایج برای ASD (اختلالات طیف اوتیسم) ادغام می شوند [12]انجمن روانپزشکی آمریکا (APA) ویرایش پنجم کتابچه راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی (DSM-5) را منتشر کرده است [16]. نسخه جدید در بخش اوتیسم تجدید نظر کرد - به ویژه ، زیرمجموعه های قبلی "شامل اختلال اوتیسم ، سندرم آسپرگر ، اختلال از بین برنده دوران کودکی و اختلال رشد گسترده" تحت یک گنبد تشخیصی رایج برای ASD (اختلالات طیف اوتیسم) ادغام می شوند [12]اختلال فروپاشی کودکی و اختلال رشد و نمو فراگیر "تحت" گنبد "تشخیصی رایج ASD (اختلال طیف اوتیسم) ترکیب می شوند [12].اختلال فروپاشی کودکی و اختلال رشد و نمو فراگیر "تحت" گنبد "تشخیصی رایج ASD (اختلال طیف اوتیسم) ترکیب می شوند [12].

مطالعه ای که توسط محققان دانشگاه ییل انجام شد نشان داد که فقط 60.6٪ از افراد مبتلا به ASD طبق نسخه قبلی دستورالعمل های DSM-IV تشخیص داده شده می توانند همان تشخیص را با توجه به معیارهای DSM-5 دریافت کنند [20]. متاآنالیز بیش از 418 مورد از این مطالعات توسط Kulage ، KM ، Smaldone ، AM و Cohn ، EG نشان می دهد که همه مطالعات کاهش میزان تشخیص ASD را با معیارهای DSM-5 در محدوده 7.3 تا 68.4٪ نشان داده اند [18].

بسیاری از روش ها و برنامه های توانبخشی سنتی وجود دارد که نحوه اصلاح اختلالات اوتیسم در کودکان در سنین مختلف را توصیف می کند. مشهورترین تکنیک ها ، تجزیه و تحلیل رفتار کاربردی ، زمان طبقه و TEASSN هستند. در اسرائیل ، برای کار با کودکان با اختلالات گفتاری و ذهنی مختلف ، مرکز سولاموت تاسیس شد که فعالیت های آن به کار با کودکان با اختلالات اوتیسم مختلف نیز گسترش می یابد. در همه موارد ، درمان مبتنی بر آموزش سناریوهای رفتاری خاص به کودکان ، برقراری ارتباط فعال با آنها است. علیرغم مزایای بزرگی که این مراکز به همراه دارند ، برخی از توصیه های روش شناختی سوال برانگیز است - به عنوان مثال ، استفاده از تقویت کننده مواد غذایی برای تحریک کودکان برای برقراری ارتباط برعکس ، متخصصانی که ویژگی های بردار صدا را می داننددر مورد ناکافی بودن چنین محرکی برای متخصصان صدا ، که چنین تقویتی فقط برای ایجاد انگیزه اضافی در سایر ناقلین و حتی حتی همیشه نیست ، بدانید.

نمی توان تعیین کرد که هر روش پیشنهادی واقعاً کارآمد است ، که از جدیدترین کشفیات روانکاوی استفاده نمی کند ، ممکن نیست ، زیرا نویسندگان روشهای غیر سیستمی ریشه ها و انگیزه های مختلف اختلالات اوتیسم را پیدا نکرده اند. "هیچ کس به طور قطعی علت اوتیسم را نمی داند …" ، - در نتیجه کار خود کارن وینتراوب [13] نتیجه گرفت. همین تز در نتایج بسیاری از مطالعات دیگر نیز تکرار شده است ، به عنوان مثال: "پاتوبیولوژی ایجاد کننده اوتیسم ناشناخته باقی مانده است ، اما عواقب آن به احتمال زیاد در سالهای اول زندگی همراه با علائم بالینی مشاهده می شود. "[19]

بنابراین ، از زمان توصیف اولین سندرم اوتیسم توسط لئو کانر در سال 1943 [17] تا به امروز ، تلاش های زیادی برای بررسی پدیده اوتیسم انجام شده است. با این حال ، بدون الگوی سیستم-بردار ، هنوز پیشرفت قابل توجهی در درک علل اساسی اختلالات طیف اوتیسم حاصل نشده است.

بحث در مورد نتایج و روشها

روانشناسی سیستم-بردار یوری بورلان رویکرد جدیدی را برای این مشکل ارائه می دهد ، که بر اساس آن ، برای درک ماهیت اوتیسم ، لازم است که از ویژگی های رشد فردی که دارای بردار صدا است ، بدانیم. بردار صدا یکی از چهار بردار درون گرا است.

یک محیط خارجی مطلوب برای رشد کودکانی که ناقل ناقل صدا هستند ، به معنای کیفیت خاصی از محیط صدا است - بدون صداهای بلند ، صداهای تیز و ناخوشایند برای گوش حساس. کودکی که دارای بردار صدا باشد ، خصوصاً برای برون گراها عجیب به نظر می رسد. چنین کودکی سعی می کند تنها باشد ، سر و صدای زیاد ، بازی های پر سر و صدا کودکان ، شرکت های شلوغ را تحمل نمی کند ، از نظر ظاهری بی احساس است ، اغلب مستعد انزوا و بیگانگی است. والدین اغلب سعی می کنند این رفتار را از طریق تأثیرات مختلف اصلاح کنند - تنبیه ، توبیخ با صدای بلند ، شروع به بازی های پر سر و صدا کودکان. این اغلب منجر به این واقعیت می شود که کودک صوتی حتی بیشتر "به درون خودش" کشیده می شود. به همین دلیل ایجاد یک محیط صوتی سازگار با محیط زیست برای چنین کودکی ، بدون محرک شنوایی ناخوشایند و صداهای با حجم زیاد ،به کسب مهارت برای تعامل کافی با محیط کمک خواهد کرد. آنچه به نظر یک مشاهده گر غیرسیستمی کندی و جدا شدن است ، برای کودکی که دارای ناقل صدا است ، رشد مهارت های تمرکز لازم برای یک نوع انتزاعی تفکر است.

ناسازگاری با استانداردها و الزامات غیرمتمایز ، متوسط ، ایده های نادرست در مورد مشارکت مداوم اجباری فعال در تعامل با محیط منجر به این واقعیت می شود که کودکانی که به آنها رویکرد خاصی نیاز است ، از الگوی معمول درک معلم "بیرون می روند". در نتیجه تحمیل "بستر پروکروستایی" به اصطلاح هنجار ، چنین کودکانی غالباً به عنوان مهار شده و ناسازگار شناخته می شوند. صداها و صداهای با صدای بلند بر روی چنین کودکانی تأثیر منفی می گذارد ، بنابراین وظیفه والدین و مربیان این است که برای "خصوصیات" دختران دارای محیط زیست مطلوبی برای رشد خواص طبیعی آنها باشند.

اگر محیط خارجی از نظر شنوایی پرخاشگرانه باشد ، پس از اثر آسیب زای مداوم فریاد زدن ، صداهای ناخوشایند در کودکی که ناقل یک بردار صدا است ، شکل گیری توانایی درک محیط بهم می خورد. "توانایی او در یادگیری و برقراری ارتباط با دیگران را کاهش می دهد. اینگونه است که اولین ضربه به سنسور صدا وارد می شود. اوتیست یک فرد سالم صدمه دیده است … »[3 ، ص 19]. یک نتیجه منفی ، خراب شدن اتصالات عصبی در نواحی مغز است که مسئول درک و شنیدن اطلاعات شنیداری هستند. کودکی که به طور سیستماتیک در معرض محرکهای سانحه قرار دارد نمی تواند به اندازه کافی با دنیا تعامل داشته باشد. کودک که جهان اطراف خود را به عنوان یک محیط پرخاشگرانه درک می کند ، از دنیای خارج حصارکشی می کند ، محرک های محیطی را تا زمانی که دردناک نمی شوند نادیده می گیرد و عملاً علاقه خود را به دنیای خارج از دست می دهد.به نظر ناظران خارجی ، به نظر می رسد که کودک به اندازه کافی به اصوات و اتفاقات معمولی پاسخ نمی دهد.

شرح فوق در مورد خصوصیات رفتاری کودک مبتلا به اوتیسم توسط اولگ ام کاملاً موقعیت روانشناسی سیستم-بردار یو را تأیید می کند.برلان که این اختلالات از ویژگیهای کودک دارای بردار صدا است.

برای تعامل با کودک مبتلا به اختلالات اوتیسم ، لازم است که به توصیه های زیر پایبند باشید: محرک های صوتی آسیب زا را از محیط خارج کنید ، برای کودک یک مکان تسکین روانشناختی تعیین کنید (جدا از صداهای بلند) ، بر جمعی اصرار نکنید اشکال کلاسها و تعطیلات ، با استفاده از بردار صحیح انگیزه دارد که سعی کند کودک را به آرامی "بیرون" بیاورد ، تا به تدریج اشکال اجتماعی رفتار را با استفاده از انواع مختلف تقویت کننده ها ، در درجه اول برای بردار صدا ، در صورت لزوم ، با ایجاد انگیزه اضافه کند ، برای سایر بردارها ، با توجه به اینکه کودکان هنوز از اهمیت تقویت اجتماعی برخوردار نیستند. علاوه بر این ، برای ایجاد ارتباطات بدون سر و صدا ، از نیازهای روزانه کودک ،نه از نیاز به انطباق با استانداردهای غیرمتمایز و الزامات اداری. به عنوان مثال ، اگر کودک دارای بردار بصری نیز باشد ، می توان انگیزه "بیرون رفتن" را با استفاده از اسباب بازی به عنوان واسطه ایجاد کرد. این توصیه ها به مربی کمک می کند تا متعاقباً رویکردی نسبت به کودک مبتلا به اوتیسم پیدا کند و با او تعامل کافی داشته باشد.

یافته ها

جهت جدیدی در علم - روانشناسی سیستم-برداری یوری بورلان - امکان انجام پیشگیری زود هنگام از اختلالات طیف اوتیسم (ASD) ، انجام تشخیص دقیق و اصلاح حالات منفی مبتلایان به اوتیسم در اوایل کودکی (RDA) را فراهم می کند.) بر اساس افشای علل اساسی ASD و RDA در بردار صدا.

فهرست مراجع:

1. Bashina V. M. اوتیسم کودکان زودهنگام // بهبودی: Almanac / M.: STC PNI ، 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. توصیفات سیستمی در روانشناسی. ل.: انتشارات لنینگراد. دانشگاه ، 1984.176 ص.
3. Kirss D. ، Alekseeva A. ، Matochinskaya A. یک مرد ساکت عجیب // Frauenmagazin در russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. طبقه بندی آماری بین المللی بیماری ها و مشکلات بهداشتی مرتبط. 10 نسخه (ICD-X). ژنو: سازمان بهداشت جهانی ، 1995
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: اوتیسم به عنوان دفاعی از جهان. // Harvard Business Review روسیه. 2014. N نوامبر.
6. اوچیروا V. B. نوآوری در روانشناسی: برآورد هشت بعدی از اصل لذت // واژه ای جدید در علم و عمل: فرضیه ها و تصویب نتایج تحقیق: مجموعه مقالات. مطالب کنفرانس علمی و عملی I بین المللی / ویرایش شده S. S. Chernov. نووسیبیرسک ، 2012 ، صص 97–102.
7. اوچیروا V. B. مطالعه ابتکاری یوری بورلان درمورد مشکلات دوران کودکی در روانشناسی سیستم-بردار. // قرن XXI: نتایج گذشته و مشکلات امروز به علاوه: انتشار علمی دوره ای. پنزا: انتشارات آکادمی فن آوری دولتی پنزا ، 2012 ، صص 119-125.
8. Ochirova V. B. ، Goldobina L. A. روانشناسی شخصیت: برداران تحقق اصل لذت // مجموعه ای از کنفرانس علمی-عملی مکاتبات VII بین المللی "بحث علمی: مباحث آموزشی و روانشناسی". م. ، 2012 س. 108-112.
9. Ochirova V. B. ، Gribova M. O. رشد کودک: راه حل های حل مشکلات بر اساس متدولوژی روانشناسی سیستم-ناقل یوری بورلان. // س questionsالات واقعی روانشناسی: مطالب چهارمین کنفرانس علمی-عملی بین المللی. 30 آوریل 2013: مجموعه مقالات علمی. کراسنودار ، 2013 S. 88-90.
10. فروید ز. و همکاران اروتیکا: روانکاوی و آموزه شخصیت ها. سن پترزبورگ: انتشارات A. Goloda ، 2003.160 ص.
11. یونگ K. انواع روانشناختی. سن پترزبورگ: یوونتا ، 1995.716 ص.
12. انجمن روانپزشکی آمریکا. (2012) هیئت امنای انجمن روانپزشکی آمریکا DSM-5 را تأیید می کند. انتشار APNews. شماره 12-43.
13. اوتیسم حساب می شود. K Weintraub (2011). طبیعت 479 (3) ص. 3-5
14. اختلالات طیف اوتیسم: مروری بر تحقیقات برای پزشکان / ویرایش شده توسط سالی اوزونوف ، دکتر ، سالی ج. راجرز ، دکتر ، و رابرت ال هندرن ، DO واشنگتن ، دی سی ، انتشارات روانپزشکی آمریکا ، 2003 ، 296 ص.
15. راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی: DSM-IV. - چاپ چهارم ، انجمن روانپزشکی آمریکا ، 1994 ، ص. 774
16. راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی: DSM-V. - چاپ پنجم ، انجمن روانپزشکی آمریکا ، 2013 ، 991 ص.
17. Kanner L. اختلالات اوتیستیک در ارتباط عاطفی. کودک عصبی 2 ، 217-250 (1943)
18. Kulage، KM، Smaldone، AM، & Cohn، EG (2014). DSM-5 چگونه بر تشخیص اوتیسم تأثیر می گذارد؟ بررسی ادبیات سیستماتیک و فراتحلیل. مجله اوتیسم و اختلالات رشد ، صص. 1-15
19. نقشه برداری از رشد اولیه مغز در اوتیسم. اریک کورچسن ، کارن پیرس ، سینتی ام شومان ، الیزابت ردکای ، جوزف باکوالتر ، دانیل پی کندی ، جان مورگان (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland، JC، Reichow، B.، & Volkmar، FR (2012). حساسیت و ویژگی اختلال طیف اوتیسم ملاک تشخیصی DSM-5 مجله آکادمی روانپزشکی کودک و نوجوان آمریکا ، V.51 ، صص 368–383.
21. شیوع اختلال طیف اوتیسم در کودکان 8 ساله / گزارش هفتگی مرگ و میر. - 28 مارس 2014. جلد. 63. نه 2
22. سل ال گارفیلد. فصل 2. مباحث روش شناختی در تشخیص بالینی. در PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.) ، کتاب جامع روانشناسی. ویرایش سوم. ص 36. نیویورک: انتشارات آکادمیک / پلنوم Kluwer.

منابع:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [شفا: المانا] ، مسکو: STC NPD ، No. 3 (1993): صص. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [روابط سیستم در روانشناسی] ، لنینگراد: دانشگاه لنینگرادسکی. انتشارات ، 1984 ، 176 ص.
3. Kirss D. ، Alekseev A. ، Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [مجله زنان در روسی کاتیوشا] ، شماره. 1 (33) (2013): pp. 18-19
4. WHO ، طبقه بندی آماری بین المللی بیماریها و مشکلات بهداشتی مرتبط (طبقه بندی بین المللی بیماریها) (ICD) ویرایش دهم - نسخه: 2010 ، صص. 1-201
5. Natitnik A. Harvard Business Review ، روسیه ، شماره: نوامبر 2014.
6. اوچیروف B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii غلاف قرمز. ChernovS. S. [کلمه جدید در علم و عمل: فرضیه و آزمایش نتایج تحقیق ویرایش. Chernov SS] ، نووسیبیرسک ، 2012 ، صص. 97-102.
7. اوچیروف B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [قرن XXI: نتایج مشکلات گذشته و حال بعلاوه: نشریات علمی] ، Penza: Penzinskaystate Tehnology Academy، Publ.، 2012، pp. 119-125.
8. Ochirov V. B. ، Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [مجموعه مقالات کنفرانس علمی-عملی مکاتبات VII بین المللی "بحث: س ofالات کنفرانس علمی-عملی" بحث: س ofالات آموزشی و روانشناسی "] ، مسکو ، 2012 ، ص. 108-112.
9. Ochirov V. B. ، Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [موضوعات موضوعی روانشناسی: مجموعه مقالات چهارمین کنفرانس علمی و عملی بین المللی] ، کراسنودار: مجموعه مقالات علمی ، 2013 ، صص. 88-90.
10. فروید اس. اروتیکا: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [اروتیکا: روانکاوی و دکترین شخصیت ها] ، سنت پترزبرگ: انتشارات A. Golod ، 2003 ، 160 ص.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [انواع روانشناختی] ، سنت پترزبرگ: یوونتا ، 1995 ، 716 ص.
12. انجمن روانپزشکی آمریکا. (2012) هیئت امنای انجمن روانپزشکی آمریکا DSM-5 را تأیید می کند. انتشار APNews. شماره 12-43.
13. اوتیسم حساب می شود. K Weintraub (2011). طبیعت 479 (3) ص. 3-5
14. اختلالات طیف اوتیسم: مروری بر تحقیقات برای پزشکان / ویرایش شده توسط سالی اوزونوف ، دکتر ، سالی ج. راجرز ، دکتر ، و رابرت ال هندرن ، DO واشنگتن ، دی سی ، انتشارات روانپزشکی آمریکا ، 2003 ، 296 ص.
15. راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی: DSM-IV. - چاپ چهارم ، انجمن روانپزشکی آمریکا ، 1994 ، ص. 774
16. راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی: DSM-V. - چاپ پنجم ، انجمن روانپزشکی آمریکا ، 2013 ، 991 ص.
17. Kanner L. اختلالات اوتیستیک در ارتباط عاطفی. کودک عصبی 2 ، 217-250 (1943)
18. Kulage، KM، Smaldone، AM، & Cohn، EG (2014). DSM-5 چگونه بر تشخیص اوتیسم تأثیر می گذارد؟ بررسی ادبیات سیستماتیک و فراتحلیل. مجله اوتیسم و اختلالات رشد ، صص. 1-15
19. نقشه برداری از رشد اولیه مغز در اوتیسم. اریک کورچسن ، کارن پیرس ، سینتی ام شومان ، الیزابت ردکای ، جوزف باکوالتر ، دانیل پی کندی ، جان مورگان (2007). Neuron 56 (2) p. 399-413
20. McPartland، JC، Reichow، B.، & Volkmar، FR (2012). حساسیت و ویژگی اختلال طیف اوتیسم ملاک تشخیصی DSM-5 مجله آکادمی روانپزشکی کودک و نوجوان آمریکا ، V.51 ، صص 368–383.
21. شیوع اختلال طیف اوتیسم در کودکان 8 ساله / گزارش هفتگی مرگ و میر. - 28 مارس 2014. جلد. 63. نه 2
22. سل ال گارفیلد. فصل 2. مباحث روش شناختی در تشخیص بالینی. در PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.) ، کتاب جامع روانشناسی. ویرایش سوم. ص 36. نیویورک: انتشارات آکادمیک / پلنوم Kluwer.