کار با کودکان اوتیسم: توصیه های یک پزشک
برای بسیاری از والدین ، معلمان و روانشناسان ، اصل مانع دقیقاً عدم درک است: چگونه می توان کودکی را که چیزی نمی خواهد ، درگیر کرد؟ تنها در صورتی که نحوه روان کودک را درک کنید ، می توانید در هر مورد خاص (انتخاب دفترچه راهنما ، وظایف ، سرعت تحویل مواد و سایر موارد) انتخابی غیرقابل اشتباه انجام دهید. من اولین بار این موضوع را برای خودم در سال 2015 در آموزش "روانشناسی سیستم-بردار" توسط یوری بورلان فاش کردم. و این یک موفقیت واقعی در درک ماهیت اوتیسم بود …
س Evالات توسط Evgenia Astreinova ، روانشناس ، كه با كودكان 11 ساله اوتیستیك به صورت جداگانه و گروهی كار می كند ، پاسخ داده می شود.
- کار با کودکان اوتیسم قطعاً مختصات خاص خود را دارد. سخت ترین قسمت کار شما چیست؟
- مشکل اصلی این است که کودک اوتیستیک در ابتدا آرزو دارد که تنها بماند. سعی می کند از تماس با دنیای خارج جلوگیری کند. بنابراین ، شاید دشوارترین کار این باشد که چنین کودکی را درگیر فعالیت ها کنیم ، میل به همکاری را در او بیدار کنیم.
مطمئناً ، مانند بزرگ كردن هر كودكی ، لازم است كه از حد اجباری نیز استفاده كنید. اما اجبار به تنهایی نمی تواند مشکل توان بخشی را حل کند. برای بسیاری از والدین ، معلمان و روانشناسان ، اصل مانع دقیقاً عدم درک است: چگونه می توان کودکی را که چیزی نمی خواهد ، درگیر کرد؟
اگر این مشکل قابل حل باشد ، همه مشکلات دیگر قابل غلبه هستند.
- آیا موفق می شوید کودکان را درگیر کنید؟ چطور؟
- همه موجودات زنده از جمله انسان به گونه ای مرتب شده اند که سعی در حفظ خود دارند. از تأثیرات منفی ، آسیب زا جلوگیری می کند و به سمت تأثیرات مفید و مفید می رود. بنابراین س mainال اصلی این است که هنگام کار با کودکان اوتیسم باید از کدام تأثیرات اجتناب کرد و برعکس باید از آنها استفاده شود ، زیرا آنها تمایل کودک به همکاری را بیدار می کنند.
تنها در صورتی که نحوه روان کودک را درک کنید ، می توانید در هر مورد خاص (انتخاب دفترچه راهنما ، وظایف ، سرعت تحویل مواد و سایر موارد) انتخابی غیرقابل اشتباه انجام دهید. من اولین بار این موضوع را برای خودم در سال 2015 در آموزش "روانشناسی سیستم-بردار" توسط یوری بورلان فاش کردم. و این یک موفقیت واقعی در درک ماهیت اوتیسم بود.
هر کودک مبتلا به اوتیسم مبتلا به روانشناختی ، یک مالک آسیب دیده و عقب مانده بردار صدا است. او به طور طبیعی نسبت به شنوایی بسیار حساس است. یک مهندس صدا به عنوان یک درون گرای مطلق متولد می شود و تمایل به "بیرون رفتن" ، برای گوش دادن به جهان منحصراً بر اساس اصل لذت بوجود می آید.
اگر بیرون از آن دلپذیر باشد (یک سخنرانی آرام ، رنگ آمیزی با احساسات گرم ، موسیقی کلاسیک آرام و غیره پخش می شود) ، کودک با خوشحالی گوش می دهد. اما اگر او در جو صداهای شدید رشد کند (موسیقی با صدای بلند ، لوازم خانگی که به طور مداوم کار می کند و به خصوص مشاجرات و فریادهای بزرگسالان) ، رشد او مختل می شود.
جیغ و صدای بلند فشار روحی غیرقابل تحملی برای رشد روان کودک صوتی است. او گوش دادن را متوقف می کند و تقریباً می تواند توانایی درک معانی گفتار را کاملاً از دست بدهد. ارتباط حسی با جهان در این مورد نیز به اندازه کافی رشد نمی کند.
بر این اساس ، روشن است که کار با کودکان اوتیسم باید بر اساس اصل اکولوژی سالم باشد. ارزش آن را دارد که با یک کودک در زنگ های پایین صحبت کنید ، و اگر او حتی چنین صداهایی را با درد درک می کند (به عنوان مثال گوش های خود را می بندد) ، گاهی اوقات حتی به زمزمه رفتن نیز مناسب است.
در فضای صداهای آرام و وضعیت عاطفی مطلوب دیگران ، احساس امنیت و امنیت از دست رفته به کودک برمی گردد و کم کم او شروع به نشان دادن علاقه به دنیای خارج می کند.
- آیا برنامه ای برای کار با کودک مبتلا به ASD (اختلال طیف اوتیسم) وجود دارد؟
- یک اصل کلی وجود دارد که من هم در کارهای انفرادی و هم در کارهای گروهی با کودکان اوتیسم استفاده می کنم. برای اکثریت قریب به اتفاق آنها ، دروس موسیقی در ابتدا خوب کار می کنند. کودک ممکن است هنوز آماده گوش دادن به صحبت نباشد. اما گوش دادن به اصوات موسیقی راحت تر است: این معنا را حمل نمی کند ، اما تصاویر یا احساسات خاصی را منتقل می کند.
تعیین تکالیف ممکن است بسته به شرایط و سن کودک متفاوت باشد. به عنوان مثال ساده ترین آنها شناسایی شیئی است که صدا ایجاد می کند (ماراکای ساکت ، زنگ ، کاغذ خش خش ، ریختن آب). سپس یاد می گیریم که صداهای کم و زیاد را از طریق گوش شناسایی کنیم ، آنها را روی صفحه کلید پیدا کنیم ، با "باران" یا "خرس" ، یعنی اشیای دنیای واقعی ارتباط برقرار کنیم.
یادگیری تشخیص اصوات کوتاه و بلند. در اینجا می توانید ریتم های آرم را نیز اضافه کنید - گوش دادن را با اعمال بدن ترکیب کنید. به عنوان مثال ، صداهای کوتاه را با دست روی توپ "ضربه" بزنید و صداهای بلند و کشیده را "بغلتان" کنید. این به بسیاری از کودکان کمک می کند تا نه تنها حرکات ، بلکه صداها را نیز تقلید کنند.
با توانایی تقلید ، شما باید به روشی پیچیده کار کنید ، زیرا در اکثر قریب به اتفاق اوتیست ها اختلال ایجاد می شود. توسعه سنتی این بیماری اغلب به این شکل است: کودک تا یک سال به طور کلی از این استاندارد پیروی می کند ، اما در سن 1 تا 3 سالگی رشد او به تأخیر می افتد. بنابراین ، او مهمترین دوره ای را که کودکان در آن تفکر بصری-فعال تسلط دارند ، توانایی عمل بر اساس مدل را از دست می دهد.
بنابراین یاد می گیریم که هم از طریق کارهای مربوط به مهارت های حرکتی خوب (ژیمناستیک انگشتی) و هم از طریق تمرینات حرکتی عمومی (حرکت به سمت موسیقی) و هم از طریق اقدامات با اشیا im تقلید کنیم (مکعب ها را به روش خاصی قرار دهید ، از شمردن چوب ها یک شکل را جمع کنید ،)
برای بقیه ، برنامه کار با کودک مبتلا به ASD باید تمام بردارهای تعیین شده توسط طبیعت را از بدو تولد در نظر بگیرد. از این گذشته ، بردار صدا غالب است ، اما نه تنها ساختار روان چنین کودکی.
- روش های کار با یک فرد اوتیسم بسته به مجموعه جداگانه ای از وکتورها ، چگونه متفاوت است؟
آنها کاملاً متفاوت هستند: از انتخاب دفترچه راهنما گرفته تا شکل و سرعت ارائه اطلاعات.
به عنوان مثال ، نوزادان با ناقل پوست به طور طبیعی بی قرار هستند ، بسیار حرکت می کنند. با اوتیسم ، چنین کودکی ممکن است حرکات وسواسی زیادی داشته باشد ، او هر دقیقه از جا می پرد ، فرار می کند. این نیاز به تغییر مکرر وظایف ، و برخی از آنها - به روشی متحرک و بازیگوش دارد. برای اوتیستیک که دارای ناقل پوستی است ، آسان تر است که وقتی توسط حرکات یا احساسات لمسی پشتیبانی می شود ، معانی را جذب کند. دستورالعمل های چنین کودکی باید خیلی کوتاه ، مختصر - در غیر این صورت او به هیچ وجه گوش نمی دهد.
اتفاق می افتد که کودکی با سختی زیادی قادر به درک معانی از طریق گوش است ، اما این حساسیت ناقلین دیگر است (به عنوان مثال ، لمسی ، پوستی). با چنین کودکانی ، ما مفهوم "بزرگ-کوچک" را یاد می گیریم ، به عنوان مثال ، احساس توپ هایی در اندازه های مختلف - از توپ های بزرگ ژیمناستیک گرفته تا توپ های کوچک تنیس. کودک آنها را با لمس متمایز می کند ، و به تدریج آنها را با مفاهیم گفتاری "بزرگ" و "کوچک" مرتبط می کند. و در آینده او می تواند این را هم در تصاویر و هم روی اشیا other دیگر نشان دهد. ما در تسلط بر سایر مفاهیم نیز از همین اصل استفاده می کنیم.
اما روش های کار با اوتیسم ، که از ناقل مقعدی برخوردار است ، کاملاً متفاوت است. این کودکان عجله ندارند ، آنها نیاز به تکرار مکرر مطالب دارند. به هیچ وجه نباید چنین کودکی را عجله کرد ، در وسط یک عمل یا تلاش برای گفتن چیزی او را مجبور کرد ، قطع شود.
کودکان با ناقل مقعدی کوشا هستند ، آنها کار در میز را بیشتر دوست دارند ، آنها بازیهای رومیزی و کمکها را ترجیح می دهند. با اوتیسم ، دشوارترین مهارت در کنترل بدن خود در این نوزادان است ، زیرا آنها به طور طبیعی تمایل به تحرک زیاد ندارند. در اینجا توجه ویژه به مهارت های تفکر بصری - عملی مهم است - رشد برای آنها دشوارتر است.
- آیا آن ویژگی های رفتار کودک اوتیستیک که توصیف کردید بلافاصله چشمگیر است؟ یا اینکه مدتی طول می کشد تا مشاهده شود و فقط پس از آن روش های مناسب کار انتخاب شود؟
- با تشکر از آموزش "روانشناسی سیستم-بردار" توسط یوری بورلان ، هر ویژگی کودکان بلافاصله قابل مشاهده و درک است.
این کار کار را بسیار تسهیل می کند: در گذشته شما مجبور بودید کورکورانه حرکت کنید. تقریباً با تایپ کردن ، انتخاب کارها زمان زیادی را صرف کرد. هر رویکردی می تواند با یک کودک عالی کار کند و با کودک دیگر اصلاً کارساز نیست. امروز ، البته ، من می فهمم که چرا: فقط از نظر روانشناسی آنها بچه های کاملاً متفاوتی بودند.
این هنگام کار با کودکان چند شکل بسیار ارزشمند است. امروزه ، تقریباً هر کودک شهری چنین است - او دارای ویژگی های 3-4 بردار همزمان است. بر این اساس ، ویژگی های رفتاری کودک اوتیسم در این مورد پیچیده تر است. به عنوان مثال ، او می تواند در یک لحظه بپرد و در اتاق بدود ، بسیاری از حرکات وسواسی را نشان دهد. و سپس ، بعد از یک دقیقه ، دچار یک لک شوید ، شروع یکنواخت انجام همان عمل ، و تغییر آن به دیگری کار نمی کند.
قبلاً من را دلسرد می کرد ، اما اکنون همه چیز روشن است. فقط این است که کودک همزمان دارای دو خاصیت ناقل مقعد و پوست است ، بنابراین علائم تغییر می کند ، گویی دو کودک مختلف در مقابل شما هستند.
یک بردار بصری در اینجا اضافه کنید ، خواهید دید که چنین کودکی در حال بازی با سایه روشن است (به عنوان مثال ، چشمانش را به هم می زند ، اشیا را در نور بررسی می کند). قبلاً این علائم چیزی به من نمی گفت. امروز می فهمم که برای چنین بچه ای مهم است که همه اختلالات بینایی را برطرف کند - بهتر است هیچ پوستر رنگی در اتاق وجود نداشته باشد ، جو یک رنگ است. اما کتابچه راهنمای کار شما مطمئناً باید روشن و رنگارنگ باشد ، برای جلب توجه کودک تضمین شده است.
- و اگر یک کودک اوتیستیک دارای چندین ناقل مختلف باشد ، کار اصلاحی چگونه انجام می شود؟ آیا باید در طول درس ، ارائه و فرم تکلیف را تغییر دهید؟
- وقتی روان کودک را از درون درک می کنید ، مشکلی ایجاد نمی کند. تأثیر "هماهنگی" آگاهانه و نفسانی ویژه با بخش وجود دارد. به عنوان مثال ، حتی زودتر از آنكه كودك در تلاش برای بستن گوشهایش باشد ، احساس می كنم كه از بار معنایی خسته شده است. صدا فقط به طور خودکار به زمزمه می افتد ، دستورالعمل ها کوتاه تر هستند.
یا مثلاً ما می نشینیم و با آرامش چیزی را با کودک تکرار می کنیم در حالی که او اطلاعات را از طریق بردار مقعد درک می کند. اما حتی قبل از اینکه او به درک "پوستی" از واقعیت روی بیاورد ، من متوجه می شوم که حالا او خواهد پرید و می دوید. و من بلافاصله به چیز دیگری روی می آورم ، کار را تغییر می دهم ، کتابچه های راهنمای طراحی شده برای درک لمسی را وصل می کنم.
با وجود مشکلات ظاهری ، انتقال مفهوم یا معنای خاصی به کودک چند شکل بسیار آسان تر است. به هر حال ، او مناطق حساس و مختلفی دارد ، و شیوه های مختلف درک واقعیت را دارد.
بیایید بگوییم ما باید موضوع کودک ساکنان دریا را با یک کودک چند شکل بررسی کنیم. ما از ژیمناستیک انگشتی استفاده می کنیم - یک چتر دریایی ، یک دلفین و غیره نشان می دهیم. سپس از صدا استفاده می کنیم و تفکر فعال بصری را آموزش می دهیم - ما آهنگی درباره دریا یاد می گیریم و حرکات بزرگ موتور را برای تقلید تکرار می کنیم. بعلاوه ، خصوصیات بردار مقعدی (تمایل به ساده سازی همه چیز) به ما کمک می کند و ما مرتب سازی می کنیم ، حیوانات خشکی را در یک جهت مرتب می کنیم و ساکنان دریا را در جهت دیگر. رباط مقعدی و بینایی ناقلین به کودک کمک می کند تا کارهای رنگارنگی را در مورد این موضوع انجام دهد - یک برنامه کاربردی ، یک عکس از پلاستین.
بنابراین ، یک خط معنایی واحد ، یک موضوع واحد از کل درس عبور می کند. و معنای لازم به طور ایده آل و از اولین بار در سر کودک قرار می گیرد ، زیرا از طریق چندین کانال ارتباطی مختلف با جهان درک می شود.
- آیا براساس روشی که استفاده می کنید توصیه ای به والدین می کنید؟
- البته که دارم. حتی اگر آنها بهترین چیزها را برای فرزندشان می خواهند ، والدین اغلب نمی فهمند که چه چیزی برای رشد موفقیت آمیز آنها لازم است. به عنوان مثال ، مادری که دارای ناقل پوستی است و به نظر می رسد که کودکش خیلی کند است ، آشفته است. در حقیقت ، این فقط خواص مختلفی دارد - بردار مقعد. اما آنها با مادر منطبق نیستند ، و او عصبی می شود ، شروع به عجله می کند و او را اصرار می کند. در نتیجه کودک بیشتر و مدت زمان طولانی دچار لپ لک می شود. یعنی ، ناخواسته ، مادر او را آزار می دهد.
اما متأسفانه ، مادران همیشه نمی توانند توصیه ها را دنبال کنند ، حتی اگر خودشان واقعاً بخواهند. به عنوان مثال ، من بلافاصله توضیح می دهم که بدون محیط زیست سالم در خانه نمی توانید کار کنید. اما مادر چه مدت می تواند در مقابل تلاش برای صحبت آرام و آرام صحبت کند ، اگر خودش استرس شدیدی دارد و از درون "می زند"؟
ما کنترل وضعیت ناخودآگاه خود را نداریم. تنها راه نجات در اینجا این است که مادر برای اینکه بتواند نتیجه بگیرد ، خود را تحت آموزش های یوری بورلان بگذارد تا وضعیت داخلی خود را به سمت بهتر تغییر دهد. سپس او ضامن قابل اطمینان احساس امنیت و امنیت برای کودک خود خواهد بود. او می تواند با درک روان او ، به درستی به او آموزش دهد. و از نظر ذهنی - کودک را با لذت زندگی پر می کند. و او خودش بسیار تمایل بیشتری خواهد داشت تا به دنبال او برود.
برای کودکان زیر 6-7 سال ، این ارتباط با مادر آنها بسیار قابل توجه است به طوری که مواردی وجود دارد که پس از آموزش مادر ، تشخیص "اوتیسم" از کودک برداشته می شود.
- با کدام مخاطب سنی کار می کنید؟ و وضعیت بچه ها چقدر جدی است؟
اخیراً ، گروه اصلی بخشهای من 8-9 سال به بالا است. غالباً این کودکان در واقع "امتناع کنندگان مدرسه" هستند. یعنی اسماً در آنجا ذکر شده اند ، اما نمی توانند تحصیل کنند. معلمان نمی توانند رویكردی به كودك پیدا كنند ، آنها نمی دانند كه چگونه و چه چیزی باید به او بیاموزند.
این امر مخصوصاً برای معلمان مدارس با كودكانی كاملاً اوتیستیك و غیركلان دشوار است. پس از همه ، ما به این واقعیت عادت کرده ایم که به طور کلی از یک شخص بازخورد داریم - این پاسخ او است. و در اینجا کودک نمی تواند آن را بدهد. نه تنها معلمان ، بلکه والدین نیز گم شده اند. آنها می گویند: ما این و آن را با او نشان دادیم و آموختیم ، اما نمی دانیم او اصلاً چقدر چیزی را می فهمد و می داند.
در واقع می توان با چنین کودکی به راحتی بازخورد گرفت. این یک اصل ساده انتخاب است: دادن ، نشان دادن (عدد یا حرف دلخواه). به همان تعداد مورد که تعداد نشان می دهد قرار دهید. به این ترتیب می توان یک فرد کاملاً غیر سخنران را هم خواند و هم نوشت نوشت ، و به او در یادگیری مهارت های دیگر کمک کرد. بنابراین در مواردی که کودک نمی تواند دانش لازم را به روش معمول بدست آورد ، باید مدرسه را "جایگزین" کنید.
- نتایج کار سیستماتیک با کودکان اوتیسم چیست؟
- کودکان خیلی سریع مطالب را یاد می گیرند ، تماس می گیرند. اگر مادر توصیه های سیستمیک را در خانه اجرا کند ، پس از آن سریعا یادآوری می کند که رفتار کودک در حال تغییر است و "سالم تر" می شود. به عنوان مثال ، یک کودک شروع به بازی کردن کودکان عادی می کند ، سعی می کند مادرش را درگیر آنها کند. او خودش با او تماس برقرار می کند - او سعی می کند چیزی را نشان دهد ، تمایل خود را نشان دهد.
موفقیت های واقعی نیز وجود دارد. یکی از آخرین موارد ، امکان شروع سخنرانی برای دختری 11 ساله بود که قبلاً صحبت نکرده بود. در ابتدا ، تقلید از اصوات ، سپس هجا ، سپس اولین کلمات سبک ظاهر شد - مانند کودکان یک ساله. و این پویایی در عرض 3-4 ماه تجسم یافت. اگرچه به طور کلی پذیرفته شده است که اگر سخنرانی قبل از 7 سالگی ظاهر نشود ، پس اصلاً ظاهر نمی شود - با این حال ، یک رویکرد سیستماتیک این موضوع را رد می کند.
- چه توصیه ای می توانید به متخصصانی داشته باشید که با چنین کودکانی کار می کنند؟
- فقط یک توصیه برای والدین و متخصصان وجود دارد - برای گذراندن دوره آموزش "روانشناسی سیستم-بردار" توسط یوری بورلان. امروزه تعداد کودکانی که دارای ناهنجاری در رشد هستند به طور مداوم در حال افزایش است. فقط با تکیه بر دانش سیستمی می توانیم همه با هم این پویایی را معکوس کنیم. کمی بیشتر ، و کودکان امروز پایه و اساس دولت خواهند بود ، به آینده مشترک ما تبدیل می شوند. و اینکه چگونه خواهد بود به هر یک از ما بستگی دارد.
